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标题 行走在舍得之间探幽体育教学深处之“乐、实、活”
范文

    张玉军

    摘 要:体育教学重在师生之间教与学的配合、教与学的相长、教与学的收效,不能简单地认为上足了便是一节好课,上好了便是一节优课。在笔者近二十年的教学经验来看,一节优质课需要做得了三字,即“乐、实、活”,而尽善三字,必须坚持行走于舍得之间。

    关键词:课堂教学;优质;舍得;“乐、实、活”

    中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2014)09-0062-02

    自然规律告诉我们:舍得,有舍有得,小舍小得,大舍大得,先舍后得,不舍不得;舍是付出、努力,得是收获、取得。体育教学亦是如此。教师在教学过程中,需要在不断舍中才能求得,收获优质的课堂,如学生油然而生的快乐、实而不虚的锻炼以及意料之外的惊喜。因此,教师必须先舍,愿花时间、精力投入课堂教学工作,这样才能有所得。

    一、善教求“得”——乐

    工欲善其事,必先利其器。的确,体育教学首先在于教师的教,而教在于教得科学、系统、全面。因此,体育教师一方面要自己乐教,另一方面要把学生教乐,前者是需要教师有好的心态、好的教法实施教学,后者是通过教好学生所学、所练,提高学生身体素质和提高运动能力的同时,促进学生心理健康发展,引导学生快乐参与学习、锻炼。

    1.重在乐教

    许多优秀教师教学时游刃有余、驾轻就熟,孰不知背后的辛劳与汗水,这并非短时间就能驾驭与调控得了的。正所谓“冰冻三尺非一日之寒”,经长期的磨练、积极的探索与反复的实践之后,在大舍中逐渐形成独特别致的教学风格及教学才华。首先一定是出于乐观的人生态度,继而转化于工作之中,自立自律。其次,本着负责的工作态度,快乐教学,生成自己的教学方法。经验告诉我们:一个优秀的体育老师,不仅受学生的欢迎,也一定受同行的赞许;一节优质的课堂教学,会有学生的笑语欢声,也一定会存在教学的别样精彩。

    2. 旨在教乐

    课堂上,在于教师自身乐教才能把学生教乐。在笔者看来,一节体育课如果学生得不到快乐而枯燥乏味绝非是一节理想的课,故此,体育课需要自然体现学生的一个“乐”字,快乐运动,方能快乐成长。这也体现了师生之间关系的一种融和与融洽。

    学生的欢乐主要源于对学习体育的兴趣,或因教师激励、表扬,或因学生自身的爱好、收获、成功、体验、合作等而快乐。学习与运动,兴趣是第一位的,学生学习如若无趣便无学习动力甚至生厌、畏缩,体育课“健康第一”的宗旨也将成为空谈,因此教师在教学时激发兴趣显得尤为重要。笔者建议,要把学生教乐,可从“教材选择合理、学生调动到位、方法灵动多变、评价鼓励为主、组织巧妙新颖”等处多方位全方面入手,切记不可过于“手段化、公式化、传统化”的为教而教、为学而学的教学方法。

    二、精细求“得”——实

    科学化、精细化的课堂教学少不了教师的辛劳付出。事实证明,精细化的教学必带来实实在在的效果:学生体育锻炼的意识和习惯得以形成,基本的体育知识和技能得以掌握,学生的体能得以增强,身体、心理和社会适应等整体水平也得以提高,从而达成《课程标准》所提出的健康目标。如何做得精细求得实?

    1.目标系统化

    得不偿失的教学效果往往出自“虎头蛇尾”式或“此一时彼一时”式的教学,不成系统,目标含糊,不考虑教学规律、运动规律、学生的成长规律。目标系统化要重点考虑“课程目标的延续与过渡、目标达成的评价与考核”等方面。关于课程目标的延续与过渡,水平段(水平1~水平3)教学目标要遵循“由浅入深、从易到难”这一原则进行教学内容的开发、挖掘、拓展、递进。例如:水平1一年级学生~水平3六年级学生通过6年学习,是否真正达成体育教师所预设的教学目标,年级与年级、水平段与水平段、教师与教师之间这三方面的衔接是否成体系,这关系学生学习的实效性。因此,体育教学要有系统的长期规划、严密的整体布局,一统成体。如篮球“运动技能”水平目标。

    可见,我们在教学过程中,盲目或者无计划地实施教学,就可能违背教学规律,学生运动技能的掌握也有可能大打折扣、粗枝大叶。但若是,教师统一按计划实施教学,落实课堂教学,做真教学细节,课程目标才能落到实处。

    2.内容科学化

    在充分考虑并落实教学目标体系问题之后,随之要关注教学内容,教学内容因目标而选之,因学生实效学习而择之。其中,主要关注内容选择、内容分配、内容进度、内容考核与评价等一系列问题。在教学过程中,不能搬来主义,不假思索“拾到篮子里的便是菜”,应科学择取,合理计划、统筹兼顾。从小处来讲,就是要细化每一节课的教学内容,包括“准备活动、新授学习、结束放松”三大主体部分。就一堂课而言,更要细化新授学习中的主次教学内容的选择与搭配。

    因此,评析体育课堂的教学效果是否有效与无效,科学与无序,实在与欠妥,必须关注内容的选择与组构,同时关注“时间分配、运动负荷、肢体运动、兴趣激发、方法学习”等方面,不可顾此失彼,如此教学,才能做得真实,做得有效。

    3.时间合理化

    笔者参与了很多体育课堂教学展评与观摩活动,总感觉许多教师在学生的“练习时间”这一方面似乎关注不够。只注重教学形式与方法,而涉及学生的“练习时间”少之又少。在笔者看来,评析一课体育课是否实效、优质,学生的练习时间依然重要,因为这关乎“练习强度、练习密度”。如何使课堂教学时间合理?以小学40分钟课堂教学为例来阐释。

    为达到有效的教学效果,学生的练习时间不能过多,也不能过少,要适中,保障学生课堂练习时间在12~20分钟范围内。同样,我们也可以看出,教师在组织教学过程中让学生过多或过少参与练习,都将影响到练习的效果及锻炼的负荷,正所谓,过犹不及。

    三、灵动求“得”——活

    “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,的确,体育课堂教学的优质也离不开“活”字,那课堂教学的源头又在哪?笔者认为:在教学的每一个环节,也就是课堂上处处存有源头;光有源头还不行,还在于教师超前的理念和主动作为的意识,因课堂变化而自然灵动。很多公开课教学时,老师们常拘泥于所备的教学设计中,一步一步走流程,一环一环过活动,按部就班,即使遇到特殊情况或是还未达到理想状态,依然“本本主义”,不会变通与灵动。如此,只会“烧夹生饭”,而且越“烧”越硬。以个人之见:课堂教学,“本本主义”不可少,但灵动生变必须有,灵动不是主观凭空臆造,而是科学深入课堂。如何灵动?举例数种,仅作参考。

    1.大部分学生处于不会的情况下需要灵动。例如,在教学“上步投掷垒球”第一课时,初学“上一步”动作,当发现绝大学生处于半知半解时,不要急于按教学方案学“上二步”动作,而应该是放慢进程,改变教学策略,重复“上一步”动作,待动作成熟有形后再作深入学习。

    2.男女学生学习不平衡的情况下需要灵动。例如,在教学原地投篮教学时,可对女生的起始线灵动作一改变,近距离可提高投篮的成功率与有效性。又如,素质练习时,男生可以安排俯卧撑,女生可以安排立卧撑或是静态的俯撑,区别于男生,也是一种灵动教学。

    3.学生练习因体力不支的情况下需要灵动。课堂上,教师发现学生因运动体力不支,或是自行申请不能参与时,教师需要及时改变教学。例如,耐久跑、篮球运动、足球运动、定时跳短绳、游泳等等。这些教学时,学生的体力消耗都比较大,稍不留神,就可能导致伤害事故的发生,因此,教师需要高度重视并时刻处于警醒戒备之中。

    4.学生活动过程中处于不安全的情况下需要灵动。体育教学,伤害事故不可避免。例如,障碍交接跑时,发现不同组别的学生迎面相撞了,我们需要改变组与组之间的间距。又如,当我们发现,投掷教学发现迎面投掷不安全时,我们可作方向的调整,或背向或侧向或迎面拉长距离。

    5.学生学习处于“吃不饱”“吃不了”的情况下需要灵动。一种情况就是“吃不饱”,如一节课时间有余,并且已经完成本课内容。这时,可适量增加内容,也可适当增加难度加以拓展练习;也可将下一课时的内容提前授之。另外一种情况就是“吃不了”,如一节课由于教师安排的内容过多、过繁、过难,导致学生“吃不了”“消化不了”。上课教师可用“加减法”“拆分法”加以临时调整。当然,这种情况需要教师自省,慎重反思备课的不足与计划的欠思,“加减法”“拆分法”尽可能少用甚至不用。总之,无论是学生“吃不饱”抑或“吃不了”,全都需要根据课堂实情加以巧妙调整、灵活处理。

    课堂教学,是师生双边活动的过程。教师的真情投入,可以带给学生不一样的收效,或欢乐愉悦的心情、或健康的身体素质、或学习的自主与自信,这都需要教师不断取舍,不断改进、不断创优,真正抓住教学的灵魂,即教学“乐、实、活”,课堂教学才会真实有效、灵动自然、靓丽纷呈,因前舍而后得。

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更新时间:2025/3/21 15:07:20