| 标题 | 行走在舍得之间探幽体育教学深处之“乐、实、活” |
| 范文 | 张玉军 摘 要：体育教学重在师生之间教与学的配合、教与学的相长、教与学的收效，不能简单地认为上足了便是一节好课，上好了便是一节优课。在笔者近二十年的教学经验来看，一节优质课需要做得了三字，即“乐、实、活”，而尽善三字，必须坚持行走于舍得之间。 关键词：课堂教学；优质；舍得；“乐、实、活” 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）09-0062-02 自然规律告诉我们：舍得，有舍有得，小舍小得，大舍大得，先舍后得，不舍不得；舍是付出、努力，得是收获、取得。体育教学亦是如此。教师在教学过程中，需要在不断舍中才能求得，收获优质的课堂，如学生油然而生的快乐、实而不虚的锻炼以及意料之外的惊喜。因此，教师必须先舍，愿花时间、精力投入课堂教学工作，这样才能有所得。 一、善教求“得”——乐 工欲善其事，必先利其器。的确，体育教学首先在于教师的教，而教在于教得科学、系统、全面。因此，体育教师一方面要自己乐教，另一方面要把学生教乐，前者是需要教师有好的心态、好的教法实施教学，后者是通过教好学生所学、所练，提高学生身体素质和提高运动能力的同时，促进学生心理健康发展，引导学生快乐参与学习、锻炼。 1.重在乐教 许多优秀教师教学时游刃有余、驾轻就熟，孰不知背后的辛劳与汗水，这并非短时间就能驾驭与调控得了的。正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，经长期的磨练、积极的探索与反复的实践之后，在大舍中逐渐形成独特别致的教学风格及教学才华。首先一定是出于乐观的人生态度，继而转化于工作之中，自立自律。其次，本着负责的工作态度，快乐教学，生成自己的教学方法。经验告诉我们：一个优秀的体育老师，不仅受学生的欢迎，也一定受同行的赞许；一节优质的课堂教学，会有学生的笑语欢声，也一定会存在教学的别样精彩。 2. 旨在教乐 课堂上，在于教师自身乐教才能把学生教乐。在笔者看来，一节体育课如果学生得不到快乐而枯燥乏味绝非是一节理想的课，故此，体育课需要自然体现学生的一个“乐”字，快乐运动，方能快乐成长。这也体现了师生之间关系的一种融和与融洽。 学生的欢乐主要源于对学习体育的兴趣，或因教师激励、表扬，或因学生自身的爱好、收获、成功、体验、合作等而快乐。学习与运动，兴趣是第一位的，学生学习如若无趣便无学习动力甚至生厌、畏缩，体育课“健康第一”的宗旨也将成为空谈，因此教师在教学时激发兴趣显得尤为重要。笔者建议，要把学生教乐，可从“教材选择合理、学生调动到位、方法灵动多变、评价鼓励为主、组织巧妙新颖”等处多方位全方面入手，切记不可过于“手段化、公式化、传统化”的为教而教、为学而学的教学方法。 二、精细求“得”——实 科学化、精细化的课堂教学少不了教师的辛劳付出。事实证明，精细化的教学必带来实实在在的效果：学生体育锻炼的意识和习惯得以形成，基本的体育知识和技能得以掌握，学生的体能得以增强，身体、心理和社会适应等整体水平也得以提高，从而达成《课程标准》所提出的健康目标。如何做得精细求得实？ 1.目标系统化 得不偿失的教学效果往往出自“虎头蛇尾”式或“此一时彼一时”式的教学，不成系统，目标含糊，不考虑教学规律、运动规律、学生的成长规律。目标系统化要重点考虑“课程目标的延续与过渡、目标达成的评价与考核”等方面。关于课程目标的延续与过渡，水平段（水平1～水平3）教学目标要遵循“由浅入深、从易到难”这一原则进行教学内容的开发、挖掘、拓展、递进。例如：水平1一年级学生～水平3六年级学生通过6年学习，是否真正达成体育教师所预设的教学目标，年级与年级、水平段与水平段、教师与教师之间这三方面的衔接是否成体系，这关系学生学习的实效性。因此，体育教学要有系统的长期规划、严密的整体布局，一统成体。如篮球“运动技能”水平目标。 可见，我们在教学过程中，盲目或者无计划地实施教学，就可能违背教学规律，学生运动技能的掌握也有可能大打折扣、粗枝大叶。但若是，教师统一按计划实施教学，落实课堂教学，做真教学细节，课程目标才能落到实处。 2.内容科学化 在充分考虑并落实教学目标体系问题之后，随之要关注教学内容，教学内容因目标而选之，因学生实效学习而择之。其中，主要关注内容选择、内容分配、内容进度、内容考核与评价等一系列问题。在教学过程中，不能搬来主义，不假思索“拾到篮子里的便是菜”，应科学择取，合理计划、统筹兼顾。从小处来讲，就是要细化每一节课的教学内容，包括“准备活动、新授学习、结束放松”三大主体部分。就一堂课而言，更要细化新授学习中的主次教学内容的选择与搭配。 因此，评析体育课堂的教学效果是否有效与无效，科学与无序，实在与欠妥，必须关注内容的选择与组构，同时关注“时间分配、运动负荷、肢体运动、兴趣激发、方法学习”等方面，不可顾此失彼，如此教学，才能做得真实，做得有效。 3.时间合理化 笔者参与了很多体育课堂教学展评与观摩活动，总感觉许多教师在学生的“练习时间”这一方面似乎关注不够。只注重教学形式与方法，而涉及学生的“练习时间”少之又少。在笔者看来，评析一课体育课是否实效、优质，学生的练习时间依然重要，因为这关乎“练习强度、练习密度”。如何使课堂教学时间合理？以小学40分钟课堂教学为例来阐释。 为达到有效的教学效果，学生的练习时间不能过多，也不能过少，要适中，保障学生课堂练习时间在12～20分钟范围内。同样，我们也可以看出，教师在组织教学过程中让学生过多或过少参与练习，都将影响到练习的效果及锻炼的负荷，正所谓，过犹不及。 三、灵动求“得”——活 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，的确，体育课堂教学的优质也离不开“活”字，那课堂教学的源头又在哪？笔者认为：在教学的每一个环节，也就是课堂上处处存有源头；光有源头还不行，还在于教师超前的理念和主动作为的意识，因课堂变化而自然灵动。很多公开课教学时，老师们常拘泥于所备的教学设计中，一步一步走流程，一环一环过活动，按部就班，即使遇到特殊情况或是还未达到理想状态，依然“本本主义”，不会变通与灵动。如此，只会“烧夹生饭”，而且越“烧”越硬。以个人之见：课堂教学，“本本主义”不可少，但灵动生变必须有，灵动不是主观凭空臆造，而是科学深入课堂。如何灵动？举例数种，仅作参考。 1.大部分学生处于不会的情况下需要灵动。例如，在教学“上步投掷垒球”第一课时，初学“上一步”动作，当发现绝大学生处于半知半解时，不要急于按教学方案学“上二步”动作，而应该是放慢进程，改变教学策略，重复“上一步”动作，待动作成熟有形后再作深入学习。 2.男女学生学习不平衡的情况下需要灵动。例如，在教学原地投篮教学时，可对女生的起始线灵动作一改变，近距离可提高投篮的成功率与有效性。又如，素质练习时，男生可以安排俯卧撑，女生可以安排立卧撑或是静态的俯撑，区别于男生，也是一种灵动教学。 3.学生练习因体力不支的情况下需要灵动。课堂上，教师发现学生因运动体力不支，或是自行申请不能参与时，教师需要及时改变教学。例如，耐久跑、篮球运动、足球运动、定时跳短绳、游泳等等。这些教学时，学生的体力消耗都比较大，稍不留神，就可能导致伤害事故的发生，因此，教师需要高度重视并时刻处于警醒戒备之中。 4.学生活动过程中处于不安全的情况下需要灵动。体育教学，伤害事故不可避免。例如，障碍交接跑时，发现不同组别的学生迎面相撞了，我们需要改变组与组之间的间距。又如，当我们发现，投掷教学发现迎面投掷不安全时，我们可作方向的调整，或背向或侧向或迎面拉长距离。 5.学生学习处于“吃不饱”“吃不了”的情况下需要灵动。一种情况就是“吃不饱”，如一节课时间有余，并且已经完成本课内容。这时，可适量增加内容，也可适当增加难度加以拓展练习；也可将下一课时的内容提前授之。另外一种情况就是“吃不了”，如一节课由于教师安排的内容过多、过繁、过难，导致学生“吃不了”“消化不了”。上课教师可用“加减法”“拆分法”加以临时调整。当然，这种情况需要教师自省，慎重反思备课的不足与计划的欠思，“加减法”“拆分法”尽可能少用甚至不用。总之，无论是学生“吃不饱”抑或“吃不了”，全都需要根据课堂实情加以巧妙调整、灵活处理。 课堂教学，是师生双边活动的过程。教师的真情投入，可以带给学生不一样的收效，或欢乐愉悦的心情、或健康的身体素质、或学习的自主与自信，这都需要教师不断取舍，不断改进、不断创优，真正抓住教学的灵魂，即教学“乐、实、活”，课堂教学才会真实有效、灵动自然、靓丽纷呈，因前舍而后得。 |
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