| 标题 | 中小学健康教育的几个关键要素 |
| 范文 | 潘建芬 摘 要：“加大学校健康教育力度”是“健康中国2030”规划纲要提出的要求。本文基于体育与健康学科视角，从健康行为、体育与健康课程、体育教师队伍和健康教育教学能力四个方面，阐述了贯彻落实中小学校健康教育的几个关键要素，以促进中小学校健康教育发展。 关键词：中小学；学校体育；健康教育；关键要素 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）03-0044-02 《“健康中國2030”规划纲要》提出：“把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容，以中小学为重点，建立学校健康教育推进机制”。可见中小学校的健康教育是健康中国建设的重点，健康教育也是中小学素质教育的重要内容。针对当下我国有健康教育学专业而无中小学健康教育专门师资、有《中小学健康教育指导纲要》而无专门课程落实的现状，要贯彻落实健康中国建设提出的任务和指标要求，加大中小学校健康教育力度，本文从体育与健康学科视角，理解当下中小学校健康教育的几个关键要素，以促进中小学校健康教育发展。 一、健康行为：体育学科的核心素养，中小学健康教育的核心指向 《普通高中体育与健康课程标准（送审稿）》中提出，健康行为是体育与健康学科核心素养之一，是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。对于体育学科来说，健康行为发展运动能力和体育品德的核心，发展学生健康行为的核心素养需要通过体能、运动技能、体育文化、健康教育等内容的有效教学来实现，从而使学生能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理，养成良好的生活方式，提高生活和生存等能力。 体育是以体育与健康知识为主要学习内容之一、为增进学生身心健康为主要目标的课程；健康教育是以培养健康意识、掌握必要健康知识和技能、促进学生自觉采纳和保持有益于健康的行为和生活方式、促进健康为核心的教育。可见，健康行为不仅是体育学科的核心素养，也是中小学健康教育的核心指向，两者在目标、内容上的关联，必将不断强化和促进学生健康知识的掌握、健康技能的提高、健康意识的形成、健康行为和生活方式的建立，减少或消除影响健康的危险因素，为一生的健康奠定坚实的基础。 二、体育与健康：健康教育的主要载体课程，中小学健康教育的核心课程 关于健康教育的实施途径问题，早在2008年教育部颁布的《中小学健康教育指导纲要》就提出：学科教学每学期应安排6～7课时，主要载体课程为“体育与健康”，健康教育教学课时安排可有一定灵活性，如遇下雨（雪）或高温（严寒）等不适宜户外体育教学的天气时可安排健康教育课。在2018年教育部最新印发的《关于开展“师生健康中国健康”主题健康教育活动的通知》中，也明确提出各级各类学校要把体育与健康和生物、社会实践等课程和学科教育教学有机结合，因校制宜，创新工作举措。 同时，体育与健康课程也将健康教育做好载体课程的设计。如早在2003年教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（实验2003）》中，就将健康教育专题与六个运动技能系列并列，成为高中学生必须选择的必修内容，并明确相应的课时、学分规定。2011年教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准》中，设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容，将健康教育内容主要设置在身体健康、心理健康与社会适应两个学习方面中，涵盖健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康和社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能。2018年最新颁布的《普通高中体育与健康课程标准》，将健康教育作为对全体学生学习体育与健康的必修必学内容，设为1个模块1个学分，包括健康的基本知识与技能、合理营养和食品安全、安全运动和安全避险等方面的内容。 对比分析《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》与《中小学健康教育指导纲要》，体现出许多与促进学生全面健康有关的知识、技能的学习、训练和培养，特别是许多的健康教育核心知识点有了结合、融合和并行，如《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》核心知识点与《中小学健康教育指导纲要》提出的要求一致率达到60%～70%。可见，在我国中小学健康教育的指导纲要和课程标准的导引下，体育与健康作为载体课程，承载了为中小学生提供健康教育内容以及培育学生健康素养的职责，承担了健康教育的重要任务。 三、体育教师：健康教育中发挥着主要作用，中小学健康教育的核心教师 《“健康中国2030”规划纲要》明确提出要加强健康人力资源建设，就健康人才培养培训，提出要尽力给学校配齐体育老师，开设安全课程，保障孩子们的生长发育；要加强社会体育指导员队伍建设，到2030年，实现每千人拥有社会体育指导员2.3名。健康中国建设离不开学校体育中的体育教师队伍，离不开学校体育培育出来的社会体育指导员队伍。根据2015年《中国教育年鉴》最新统计，我国现有中小学专职体育教师人数达56万左右，几乎每所中小学都配备相应的专职体育教师，如此庞大的体育教师队伍为中小学校健康教育提供了人员基础。 另据全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“基础教育课程改革中健康教育实施效果评价及对策研究”调查发现，在调查学校中，40.9%的学校是由体育老师承担着学校健康教育的课程，高于生物课教师31.8%的授课比例。可见体育老师在开展学校健康教育中发挥着主要作用。且在未来的职前教育培养中增设健康教育的专业或增加健康教育课程，在义务教育体育与健康培训课程标准研制和体育学科“国培计划”项目中，专门设置健康教育培训课程和内容模块；在落实健康教育师资配备要求中，加强对专兼职健康教育教师的培养培训……这些举措必将提高体育教师开展健康教育的胜任能力和教学能力，保障中小学健康教育的授课教师，助力加强健康教育人力资源建设。 四、健康教育教学能力：体育教师的核心教学能力，中小学健康教育的核心能力 教育部最新研制中的《义务教育体育与健康学科教师培训课程标准》，根据《义务教育体育与健康课程标准》确定的内容和体育学科的核心教学能力，将健康教育教学能力作为体育教师核心教学能力之一。可见，在突出大健康观、体育纳入“健康中国”建设的背景下，健康教育不仅纳入体育与健康学科课程标准，不仅作为课程核心内容，体育学科已在逐步推进健康教育的落实、强化健康教育抓手中把握关键，提高体育教师的核心教学能力，从而提高健康教育教学质量，促进学生健康行为养成，提高学生健康素养。 对于体育教师来说，要提高健康教育教学能力，首先，要有健康中国战略规划纲赋予学校体育大格局定位的意识，进一步理解和落实学校体育“健康第一”的指导思想，进一步理解学校体育在促进学生身心健康、体魄强健，培养学生健康生活核心素养、完善人格等方面的独特作用。其次，体育教师要强化自身健康教育知识，掌握不同年龄阶段学生的身心特征和健康教育基本知识，能结合不同学段学生的身心特点构建健康教育教学内容体系，并确保健康教学内容的科学性、严谨性和准确性。第三，体育教师能根据不同学段学生的身心特点采取针对性的健康教育教学方法，能运用多种教学方法和体验活动开展健康教育教学，特别是能充分利用雾霾、雨雪等特殊天气开展健康教育教学。第四，体育教师要懂得不同水平学生的成长过程中可能会遇到的各种健康问题及应对策略，能有效解决学生个性化的健康问题，指导学生日常生活和体育运动中的健康行为。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：5-6. [2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011. [3]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1. |
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