| 标题 | 构建新课程背景下的体育教研组 |
| 范文 | 吕晓军 摘要:学校教研组是推进新课改的重要力量,是教师走进新课程、体验新课程、实践新课程的助推器。教研组已经成为促进和引领教师专业发展的不可或缺的因素,但目前许多学校的教研组还没有真正发挥“助推器”的作用。因此,改革教研组,构建新型教研组和新型教研模式,促进教师专业发展,成为学校必须研究的问题。 关键词:新课程教研组构建 随着基础教育课程改革的推进,学校体育教育改革也步入了实质性阶段,新课程理念冲击着体育教师已有的教育观念,三级课程管理形式给予了学校更多的课程管理权限。如何构建新课程背景下的体育教研组,更好地发挥体育教研组的作用,已成为一个很重要的问题。 一、教研组的团结协作是发展的基石 体育教研组建设的核心是营造出教研组团结进取的氛围。一个团结协作、积极进取、共同提高的团队是最具竞争力的。这个团队的所有体育教师通力合作,各尽所能,为教研组发展作出贡献。在团结协作的环境下,积极发挥每个人的专业特长,充分调动每个教研组成员的积极性。为每个教研组成员的发展构建适宜的平台。帮助青年教师不断提高教育教学素养和能力,使其早日成为合格称职的优秀体育教师。 教研组内老师的协调和凝聚力是做好工作的关键。老师们个性各有不同,在教学上也各有短长。在教学上,要大家不分彼此,积极动脑筋,想办法,出点子,大家共同采用。年轻人,工作上要积极肯干,不怕苦、不怕累。教研组长要虚心倾听大家的意见和想法,多看到老师们的长处,把大家都团结起来,形成一个富有凝聚力的团体。 二、强化教师专业素质的提高 没有教师的质量,就没有教育的质量。体育教研组建设的首要任务是抓好教师专业素质的培养和提高。新课程下的体育教师必须具备和需要不断提高的素质包括: 1.积极的工作态度 体育教师要想成为一名优秀的教师。首先要热爱自己的事业,这是做好各项工作的前提。体育教师要清醒地认识到自己从事的工作是一种无私奉献的丁作,要淡泊名利,吃得起苦,耐得住寂寞,酷暑寒冬,风吹日晒,起早贪黑,有些方面必须比其他学科老师付出更多的辛劳。要有为学生服务的态度,做学生共同学习的伙伴,良好的师生关系,是体育教学工作获得成功的前提和基础。 2.广博的专业知识 体育学科知识性强,涉及面广,知识与术科之间的融通,已成为体育教学发展的一个趋势,作为从事基础教育的体育教师,必须具有丰富的文化知识、理论涵养和专业知识,这是合格体育教师要具备的基本条件。同时,还要有不断获取新知识的能力,要不断掌握新的教学方法和手段,一专多能,才能跟上时代的步伐。 3.全面的教学能力 课堂是教师能力的集中表现。体育教师要深入钻研教育教学理论,不断探索课堂教学的艺术,运用多种手段启发诱导学生去获取新知,掌握获取新知的方法,并形成独立判断,独立处理问题的能力,既“授之以鱼”,又“授之以渔”,使每一个学生受益终身。这些能力包括:良好的表达能力;创设课堂氛围的能力;革新教法的能力;课堂设计创新能力;应用现代教育装备的能力等。 4.良好的性格特征 在教学实践中,体育教师的人格直接、全面地作用于学生的人格,在教育过程中,教师良好的思想、言行、感情、道德、品质和威信都真实地体现在学生面前并影响着学生的心灵。体育教师良好的性格特征应包括:崇尚正义、坚持真理的信念;积极热情、乐观稳定的情绪状态;坚忍不拔的毅力;持之以恒的坚持性;良好的外表形象等。 5.出色的学科能力 主要包括以下几个方面: (1)设计与驾驭教学的能力:包括制定教学文件的能力;善于掌握和运用教材、教法的能力;熟练运用多媒体教学能力;正确示范、精练生动的语言表达,严密的教学组织能力;组织竞赛、裁判能力等。 (2)指导学生锻炼身体的能力:促进学生课外活动的开展,推动校园文化的形成,给学生造成自觉、科学地进行锻炼的气氛,为终身体育锻炼奠定基础。 (3)开展课余训练的能力:在增强学生体质,改善学生体能的基础上,提高学生的运动水平,包括:科学选材能力;制定和实施训练计划能力;管理训练和组织比赛能力;协调运动员学习与训练关系的能力。 (4)进行思想教育能力:包括组织培养健全集体的能力;对学生思想发展分析及预测能力;对后进生疏导与转化的能力;培养学生优良品德教育的能力等。 (5)体育科学研究能力。包括搜集整理文献,掌握科学研究全过程的能力,掌握运用基本科研方法的能力。 (6)开展体育与健康知识教育能力:包括对学生体质进行全面的测量、统计与技能评价能力;医务监督能力;一般运动创伤和疾病的预防与处理能力等。 三、充分发挥骨干教师的引导作用 没有专业引领的教研活动,教师的研究是很难上升到一定的高度的,或者至少耗费比较多的时间。学校要坚持“以人为本”的发展理念。进一步加强体育骨干教师的培养和扶持,充分发挥骨干教师的引导、带动和辐射作用。除了教师个人的学习钻研之外,还要为教师提供更多的学习机会。 1.校内采用师徒结对等方式。要求教龄未满3年的教师必须拜一名老教师为师,全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。实行“随机听课制”,形成大家都深入课堂,研究教学的良好氛围。 2.校外采用走出去请进来的办法。有计划地安排教师外出学习,尤其是青年教师在政策上要给予倾斜,为青年教师搭建展示锻炼的舞台。同时邀请体育专家、教研员来校作讲座。 3.学校尽可能承办体育教学培训、教研活动。要求教师积极、主动参与,聆听专家的讲座和指导,努力提升自己的业务素养与理论素养。 四、加强校本教研制度的建设 1.抓好校本培训 新课程改革的成败与教师有着密切的关系。能否建设一支充满活力、勇于探索、业务素质高、教学基本功过硬、具备终身学习意识的体育教师队伍,是体育新课程改革能否成功的关键。教师,特别是青年教师应成为课改队伍的主力军。校本培训要深入到教研组,要通过多种教研方式的有机结合,加大校本培训的力度,更新教师教育观念,转变教师的教学行为,加快研究型教师群体建设的步伐。校本培训要做到: (1)培训日常化。把校本培训当作体育教研组的常规工作来抓,与平时的教研活动、业务学习相结合;与青年教师的培养相结合,使校本培训工作制度化、日常化。 (2)内容广泛化。培训内容力求做到全面、丰富、翔实,力求体育教师对当前的教育教学改革与研究有一个比较全面系统的了解。 (3)形式多样化。在以教研组为单位的校本培训中,力求做到形式多样,贴近教师工作实际。例如案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式,体现内容新、方式活、效 果实的特点。 2.提高校本教研的实效性 提高校本教研的实效性主要抓好以下几个方面: (1)教案 对体育课教案的评价应该看教案的实用性、看有没有独到见解,有没有体现课程标准的思想和方法,是不是为学生的学习和发展创设适合的环境和条件,是不是给学生留下适当的时空,让学生进行创造性活动等。 (2)教学反思 教学反思是体育教师总结与积累经验,发现问题的凭据,对于改进教法,提高教学质量有很大的帮助。教学反思记录的内容主要有:教学任务的完成情况;课堂教法的成功之处与存在的问题;学法指导情况;课堂上的突发事件及处理;课堂上反映出来的其他问题;自己通过施教所获得的感悟等。 (3)集体备课 备课过程要提高实效,逐步形成规范。在备课环节上,要注意效益观念,评价教师时要注意单位时间内取得的教学效果,促使教师向40分钟要质量。积极探索备课制度改革,加强教师之间的学习交流,做到资源共享,提高备课实效。鼓励体育教师到教学场地上去进行现场备课。 (4)案例 案例是教学的窗口,通过这个窗口,可以观察到别人的课堂,反思自己的实践。课堂教学案例有助于提高教师的实践反思能力,促进教师的专业成长;有助于教师把先进的理念落实到具体的课堂教学行为;有助于教师互相交流研讨,提高听评课等教研活动的实效;有助于教师深入开展课题研究,提高课题研究的实效。 (5)教研模式 推行“说课、教课、评课一条龙”的教研模式。每个学期,要求每位教师选定一定课时的研究课教材,进行集体研究、磨课,教研活动严格按规定进行,注重实效性。 (6)论文和课题 经常进行教育教学总结和交流,积极撰写体育教学、训练论文,强化课题研究,大力开展校本课题的开发和研究,培养体育教师的教科研习惯,切实提高体育教师相对薄弱的教科研能力。 五、探索新的教师评价机制 在实践过程中,要用新课程标准评价教师的教学,在评价体育教师的备课、上课等教学工作时,把新课程观念的体现放在重要位置。积极探索、建立以教师自主,校长、教师、学生、家长共同参与的教师民主评价制度。做好教师的发展性评价,对体育教师全方位、多层面的考核,主要是教学、训练、科研、群体工作、师德及遵守学校规范与自我学习。其中尤其关注教师的自我学习与科研成绩。同时。做好学生的动态性评价,把它作为教师评价的参考依据之一。促进学生发展是教学活动的出发点与归宿。改变只关注学生成绩的评价方式,对学生做动态性的全面评价。要求教师在教学过程中灵活地、创造性地使用教材。拓展学生的发展空间,促进学生发展。 六、新课程下教研组的改革趋势 1.构建综合学科教研组 目前大部分教师仍然是“教什么就只学什么”,视野狭窄、文化底蕴不深厚已成为教师实施新课程的严重障碍。教研组应为教师克服这一障碍提供平台和支持。目前,学校的教研组多是南同一学科的教师组成,教研组“务虚多于务实”,很难对教师的专业发展发挥应有的促进作用。为此,就要打破按照学科划分教研组、同一学科的教师组成一个教研组的传统模式,设立跨学科的综合性教研组,实现教师教育观念、方式方法的融会贯通。分组时将教师的学历、经历、教学成绩、性格甚至性别、兴趣等因素纳入加以考虑。这样就有利于组内不同背景教师之间的交流与互补,从而促进教师在集体内成长。 2.构建学习型教研组 传统意义上的教研组更多的是事务型教研组——基于学校的事务安排,安排本组的日常事务,进行常规检查和督促。向学习型组织发展的现代学校,构建“学习型教研组”,对于促进教师的专业发展十分必要。在学习型教研组内,教师人人学习、时时学习,教师既在组内获取信息,又为组内其他教师提供学习资源,教师之间是一种共同参与、互教互学的组织关系。教师可以获得更宽泛、更完整意义上的成长。 3.进行主动的教学研究 传统意义上的教研组开展的研究活动往往是机械的、应付性的,常常是为了应付学校的工作安排和上级检查。教研组的真正使命是研究教学问题而不仅仅是管理日常事务。为此,要切实改造教研组,就必须在学校倡导一种研究的文化氛围,引领教师以研究者的心态进行教育教学,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,并允许教师保持不同的教育观念、教学模式和教学方法。 只要我们紧跟时代发展的步伐,正确领会新课程改革的精神,脚踏实地地实践体育新课程改革,根据新课改精神,在体育教研组建设和管理中大胆创新,就一定能构建出新课程背景下的富有特色的体育教研组。 |
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