| 标题 | 体育教师专业身份认同的实践模式研究 |
| 范文 | 孙倩 中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）07-169-01 摘要 体育教师在历史发展过程中一直是最弱势群体和游离于教育的边缘，导致其在岗位上无幸福感、事业上无成就感、社会上无荣誉感。本研究以体育学科理论为基点，综合运用社会学、教育学、心理学等跨学科理论来探索体育教师如何实现专业身份认同的实践模式，以期为体育教师提升岗位幸福感、事业成就感和社会荣誉感，促进自身的专业化发展，切实提升教育教学质量提供理论依据和实践路径。 关键词 体育教师 身份认同 实践模式 研究 一、研究对象 以体育教师专业身份认同的实践模式为研究对象。从体育教师个体和社会两方面出发，建构出属于体育教师专业身份认同的实践模式。 二、研究方法 （一）文献资料法 根据本文研究的需要，通过中国知网、万方数据库等查阅相关文献。 （二）访谈法 根据本文的需要，依据研究内容制定访谈纲要，并在访谈过程中做好访谈记录。在访谈结束后，对访谈记录进行整理和总结，为本文的深入研究提供第一手现实资料。 （三）问卷调查法 1.问卷的设计 2.问卷的发放与回收 3.问卷的信度检验 4.问卷的有效度检验 三、研究内容与结果 （一）体育教师专业身份认同的个体性实践构建模式 1.基于自我理解的经验式体育教师专业身份认同模式 在笔者通过调查自我剖析对获得体育教师专业身份认同模式是否存在影响时发现：31.94%的体育教师持非常赞成态度；54.17%的体育教师持比较赞成态度；9.72%的体育教师持不确定态度；2.78%的体育教师持比较不赞成态度；1.39%的体育教师持不赞成态度。由调查数据显示，体育教师认为在日常生活和教学工作中对自己进行深刻理解的同时深入剖析非常重要。 2.基于学习创新的体育教师专业身份认同模式 持续不断地学校变革，要求教师在不断地学习过程中认识自己，发展自己，继而成为变革的行动者。体育教师只有学会运用新的教学技术与方法，运用新的教学理念从事自己的教学工作，才能形成属于自己的教育价值观念。体育教师学习的意义不在于积累和获取多少体育技能与知识，而是要使自我心智思想与行为方式伴随着生命历程的演变而不断改善，并朝向理想中的自我目标出发，并最终实现自我的不断超越。体育教师作为学习者，其学习知识的最终目的是将知识以特有的方式向学生进行传授学，并在教学实践中接受检验；体育教师是学习者，其更重要的则是如何“转化性自我”形象，其作用在于推动促进现实中的自我向预设目标中的自我的转化。这种自我转化意识的出现，对于长久接受并且习惯于被支配的体育教师来说，构成了一个巨大的挑战。在参与变革实践的过程中，体育教师所具有的不断变化的知识、技能和话语是体育教师专业身份的一部分，另一部分则是在对自己要成为什么样的教师的反思与确定自我专业身份中获得的，而这种专业身份认同贯穿于体育教师整个学习过程中。 （二）体育教师专业身份认同的社会}生实践构建模式 1.学习与实践双行的体育教师学习共同体模式 笔者在调查研究中创建职前体育教师、中小学体育教师、高校体育教学论教师三级学习与实践双行的共同体是否有助于体育教师获得专业身份认同的实践模式的调查问卷中发现：51.39%的体育教师持非常赞成态度；45.83%的体育教师持比较赞成态度；2.78%的体育教师持不确定态度。通过调查，笔者得出以下结论：体育教师作为知识分子若试图在真正意义上发展自身专业知识，并以此来提高学生的学习成效，就必须辩证的结合特定的学科内容与学生所特有的思维特点，并加以利用。 （1）能够容纳教师情感依附的最佳场所是学习与实践双行的专业学习共同体。学习共同体不仅仅是全新意义下的社会认知建构与个人经验、情感之间的有效衔结点，也一个教师积极有效参与实践的环境。 （2）学习与实践双行的学习共同体为体育教师与其他社会成员之间的交流，沟通与协作提供社会平台。需要明确的是，这是一个与他人分享价值观的过程，参与者必须保持自我认知的独立自主。此过程也是在“共有特征”及“个体特征”两层意义上对教师身份认同所做的重新建构，也在更大范围内为建立在自主支配行为基础上的实现既定目标创造了较大可能。 2体育教师专业发展与专业认同模式 如何提升教师的专业发展，首先应以体育教师专业身份认同的实践模式为出发点。在体育教师专业发展过程中，诸多改革的具体实施细则与传统的体育课堂教学方式之间出现的不易调和的矛盾。需要强调的是体育教师是体育课程与教学改革的最终施行者，也是课堂教学质量的保证者，更是个体自身发展的主导者，只有通过不同的专业实践途径，才能使体育教师专业身份认同实现专业发展所冀望的愿景。 四、结论与建议 （一）结论 体育教师专业身认同的实践模式包括体育教师专业身份认同的个体性实践模式和社会性实践模式两个方面。体育教师专业身份认同的个体性实践模式包括：（一）基于自我理解的经验式体育教师专业身份认同模式；（二）基于学习创新的体育教师专业身份认同模式。而体育教师专业身份认同的社会性实践模式包括：（一）学习与实践双行的体育教师学习共同体模式；（二）体育师教专业发展与专业认同模式。 （二）建议 加强体育教师对自己专业身份认同的实践模式构建，使体育教师在具体的体育教学情境中，发现问题，总结自己和他人的经验，对已有的知识进行有效整合，透过思考和行动去解决问题，實现自我总结与社会中的自我二者达到统一。 |
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