| 标题 | 语文学习，诵读当先 |
| 范文 | 摘要：诵读是语文教学的重要方法。教师应站在教育教学新形式下，重拾诵读教学方法，认识到其存在的价值与必要性。教师在课前、早读、课堂、课外都应当组织多种形式的诵读。教师要让诵读发挥多样的教学作用，让诵读成为理解文本、体悟作品思想情感、提升学生语文能力的金钥匙。 关键词：诵读；教学；能力 诵读，曾经是语文教学的法宝。如今，它似乎沾染了灰尘，没有昔日那么有光泽。现在的语文课堂里少了气壮山河的诵读，于是一堂热血沸腾的语文课成为了罕见之物。在此，笔者不禁要问：我们的语文教学到底怎么了？ 一、诵读被忽视的原因 苦思冥想走过的语文教学之路，笔者发现当下语文教学真的让诵读隐居了。要重拾诵读教学法，就有必要深思其中的缘由。 1. 教师不再重视诵读。随着网络技术的日益发达，多媒体朗读资料也层出不穷，花样翻新，似乎给语文教师带来了很大的方便。只要找好诵读材料，上课时一播放，学生一听就完事了。于是教师也就不会在课堂上激情诵读课文。在此种情况下，学生诵读意识淡薄了，教师诵读水平也江河日下，也就羞于在全班学生面前展示自己课文朗读水平，如此也就不会有艺术化的朗读示范教学。 2. 学生的诵读意识被现实扼杀。当教师不在重视诵读的时候，学生自然也就没有了诵读的意识；当学生被各种作业压得喘不过气来的时候，无暇去诵读，自然也就没了诵读的情志；当学校的诗歌朗诵、演讲比赛、话剧表演等节目减少的时候，学生自然也就觉得没有了诵读的必要了。 3. 语文课改棒的歪抡，把诵读挤到了课堂的边缘。现在的高中语文课堂结构是检查预习、目标展示、自主学习、互动交流、拓展延伸学习、总结提升。这样的课堂模式条条框框、形式化的环节多了，更注重研讨学习、展示学习、点评互动。课堂似乎缺少了书声琅琅的直入式诵读。在这样的教学过程中，要搞作品诵读只能是见缝插针、蜻蜓点水。试问，在这种看似活跃的课堂模式下学生真正体悟了多少文本文化精髓，我想只不过是“你方唱罢我登场”的空虚与凄凉。也许，有人会问，学生会在课前自主预习时把课文诵读好，那我就要问：高中学生每天作业那么多，完成作业一般都是12点左右，课后哪有时间去诵读课文呢？ 二、诵读的必要性 诵读的重要性，不言而喻。在我看来，主要包括以下几个方面： 1.搞好语文诵读学习是语文教学的旨归。诵读从语文学习的终极目的来说，应当是提高语文语感、体悟语言文字之美、提升语文解题能力。在现实的语文学习情境中，有三种现象值得我们深思。 第一种现象是私塾先生上课，所讲的经典文段，先要让弟子背会，方可讲解。为什么呢？私塾先生的目的就是让学生在没有别人思想干扰的情况下，与古人展开最纯粹的文本对话，并让其在诵读中自然体会文章的文化精髓，先生的点引自然是锦上添花了。试问，我们对文本赏析解读了那么多，学生日后能记住多少？如果连经典的文段都没有背下来，这不是白教了？ 第二种现象是学生在小学、初中阶段背记的东西最牢固，无论在任何情况下都能脱口而出，可我们高中学习的古诗文背诵篇目却记不住，为什么？因为没有真正背会，没有深入骨髓的反复诵读。 第三种现象是有个别学生，似乎课也没有认真听，或者说老师讲的东西根本就没有学，作业也不写，可是人家的语文成绩却比扎实听课认真完成作业的同学要好。这种情况，让认真跟老师学习语文的同学对语文学习产生了怀疑。我想这类个别学生肯定扎实做了一件事，那就是自主诵读诗文，语感好。他做题时只要读过去答案就出来了，也不需要那么多条条框框的分析。 通过对以上三种现象的分析，我们应该看到热情诵读、反复诵读、潜心诵读，无疑是提高语文语感、体悟语言文字之美、提升语文解题能力的法宝。 2.搞好语文诵读学习是汲取经典文本文化养料最有效的方式。经典文本文化是经过长时间考验沉淀下来的文化瑰宝，是民族文化的精华部分。如果一名语文教师能认识到这一点，在教学经典文本时，一定会重视诵读教学。因为面对经典文本，教师的教学更多的是指导学生以何种方式解读文本，而不应是霸主一样地解读经典。 3.培养学生适应未来发展的表达能力。有人说中小学英语是哑巴英语，大学英语是半哑巴英语，国外英语是能说会道的地道英语。这种说法显然在讥讽中国式英语是哑巴英语。我们是中国人，哑巴英语的出现也不奇怪，因为英语在国内交际中也不怎么用。可是，现在却出现了一些学生把汉语也学成了哑巴汉语。即有些学生不会说，也不愿说，不愿意张口读课文，尤其是古诗文，这样如何能提高语言表达能力及语言鉴赏能力呢？现在必须避免的一种情形是早读上有些学生不愿出声，低头般默读，如此诵读自然是没有效果的。殊不知，学生的表达能力就是在反复诵读的过程中提高的。 三、开展有效诵读 首先，诵读是语文教学重要的手段之一。在整个课文教学过程中，学生是诵读的主体，学生通过诵读走进文本，体会作品的思想感情，体会文章的诸多美点。而教师是诵读的主导，教师要反复诵读文章，真正把握课文诗文的读法、内容的演绎、情感的表达，以便在课堂上给学生做出规范而具体的指导。因此，在整个课文教学中，教师和学生都要重视诵读。 其次，做好课文诵读，可从以下几方面入手。 1.课前，教师要放手让学生自由地诵读课文，也就是不受干扰地诵读课文，以便走进文本熟悉文本内容，让学生读出自己的真感受。 2.早读，教师要要求学生热情高涨地高声诵读课文，以便在情境中体会课文的思想情感，体会文章不可言说的精妙，最后熟练背诵课文。在这个階段由于时间较长，教师要引领学生诵读，和学生一起声情并茂地诵读，以教师的诵读激发学生持续不断的诵读热情。 3.课堂，教师要灵活多变地使用各种诵读法，激发学生的课堂诵读热情。一种诵读方式容易产生诵读疲劳，而出现怠学情绪。在课堂上，应多种诵读方法综合运用才会达到理想的教学效果。 4.组织多种诵读课外活动，让诵读成为学生的习惯，为其人生不断添光增彩。语文教师除了要响应学校组织的相关诵读活动外，也可以自己组织类似的诵读活动，以提高诵读的实用性，从而激发学生在平时诵读优美古诗文及美文的意识。比如可以组织现代诗班级朗诵活动或古诗词朗诵活动，可以组织各类演讲比赛活动等等。这些都可以检验学生的朗诵水平，引导学生在平时的语文学习中重视诵读，提高诵读能力。 古人已走远，文化却留在了发黄的文本里了。教师不让学生反复读怎么能够体会得到呢？多媒体诵读素材已扑面而来，教师若依靠它，不对学生进行诵读指导和示范，不让学生美美诵读，学生怎么能够深入体会古诗文的魅力而有所收获呢？ 作者简介：张含光（1979—），男，甘肃省永昌县第一高级中学一级教师，主要研究方向是高中语文课堂教学及作文教学。 |
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