| 标题 | 自编题活动促进学生语文核心素养发展 |
| 范文 | 摘要：语文教学应注重发展学生语文核心素养，新时代教育需要语文教师致力于探索出适合自己和本校学生的有效语文课堂教学模式，把语文课堂升格为学生语文核心素质发展的课堂。通过坚持开展“学生自编题三部曲”教学活动来促进学生语文核心素养的形成。 关键词：语文核心素养；学生自编题三部曲活动；教学策略 在近些年的教学过程中，我以学生的积极参与和思考践行为前提，坚持开展“学生自编题三部曲”教学活动来促进学生语文核心素养的形成，教育实效可谓是“一石激起千层浪”，既充分发挥了学生学习的自主性和积极性，又有效地拓宽了学生的语文视野、丰富了其文学底蕴，并且在反复实践中起到了“固基、修品、塑行”的正面导向作用。 我把语文试题的出题权让给学生，在充分预学、温学教材的基础上，鼓励学生在教材内外、课堂内外、校内校外、现实与虚拟世界中自主搜编或小组创编语文题目，引导学生养成自主探索、合作探究、自觉获取知识的学习习惯。然后通过现实传递和网络传送汇集而成“语文题库”，再由教师从中撷精取华，形成试卷，用于学生的自测、互测、共测等过程性学习检测。通过自编题活动可以锻炼学生的学习主动性、积极性和创造性，发展学生主动认知语文、欣赏语文、享受语文，使学生学会求知、学会做人、学会做事。 多年以来，语文教师习惯于以教材中的课后题、练习册、买来的成题、教师自创题来对学生进行学习成效检测与巩固，学生始终跳不出被动学习的状态。“以题促学”虽是语文教学中提高教学质量、巩固学生认知水平、发展学生思维能力的常用载体，但语文营养的消化需要学生有足够的识记和思考空间。要以促进学生核心素养为审视原则，采取适合学生成长的教育方式来收获更优的教育成效。 活动之初，我精心准备了一份《学生自编题活动说明书》贴在了班级的公告栏中，并在课堂上围绕出题的规则、类型、技巧、要求、奖惩原则等方面内容为全体学生进行了细致讲解，我尽可能地鼓励学生积极参与此项活动。我们遵循由少到多、由易至难、循序渐进的原则，先从单题任务思考，以本周内课堂教学内容为主，在语文字音、字形、成语运用、标点符号使用、病句分析、文学常识、课文思考等基础能力考查范畴内尽量每周出10道实用题。我还承诺，在期中、期末考试中至少要选取20%的学生题来组编试卷，并且要对在此项活动中的突出贡献者予以加分奖励。学生表现出了很高的参與热情，专门制作个人题库本，每日遍查教材和相关资料，积极投入编题活动之中。 在试行阶段的第一个月中，我发现学生作品果然有成功之处，但约半数学生由于受到个人学识基础、思考能力的限制，虽然出题数量上不逊他人，但在出题质量上却出现了各种问题，考查点或太易或太难，还有许多不相关的，各种非语文类的“奇思妙想题”更是频频出现，总体上学生自编题可用度不高。 一个学期过后，学生基本掌握了语文基础能力题的出题技巧，每周送来的题目多不胜数，这其中不乏有合格题、精彩题，也不乏有幼稚题、矛盾题。虽然在出题方面学生还不能尽善尽美，但筛选取用的权力还是把握在教师手中，不致导致混乱不堪的后果。我详细地梳理了上一学期学生自编题活动的开展情况，对全体同学予以共性错误的纠正，予以成功方面的肯定，进一步呼吁学生以“师者”身份坚持完成这项特殊作业，为提高全班语文水平而献智献力。为了进一步提高学生学习能动性，在本阶段我把该活动的实施策略进行了三点调整：一是研究对象扩大化，将出题范围在原先的基础能力考查范畴上增加文言文解读、现代文分析、作文创作、时事研究等项目，不限任何试题类型，只要能成为语文题的都是我们研究解决的对象；二是传送途径双选择，上学期主要以纸质作业形式传送，本学期试行以微信、电子信箱传送为主，纸质材料传送为辅的递交方式；三是执行学生小组合作出题形式，根据学生的民主意见，我们把全班学生划分为“精英团队”“最棒团队”“无敌团队”“冲锋团队”“巅峰团队”“神奇团队”，每个团队设队长1名，其他人员都是“出题小专家”，队长一岗实行两周轮换制，按照老师的要求，形成合作编题机制，小组内部先对个体命题进行互做、互评、取弃，然后由队长负责形成电子稿，不定时向老师传送集体智慧题。教师每月负责从学生题库中组编一两张试卷，用于对全班学生的学业检测。这样一来，有效地保证了试题的可用度，极大地调动了学生参与的积极性。学生们的作品虽然还是良莠不齐，但出题质量确实比上一学期有明显进步。经过一段时间的实践，我发现许多课堂上需耗时耗力来解决的问题通过此项活动的开展竟可轻松化解。 再后来，我将平时测试的制卷、阅卷权力也下放给各团队，测试前由教师最后决策采用某组试卷或者组编试卷。学生出卷的过程其实就是学生思考、识记、做题的过程，阅卷的过程就是再次学习、巩固强化的过程。学生不仅要研究自己出什么题，还要研究别人出了什么题。学生的付出多了，收获自然就多。以往一个学期结束，很多学生的教材仍是崭新如初，在自编题活动的“刺激”下，多数学生的教材都是“千疮百孔”，由此可见学生的认真钻研程度。自编题活动为自主性学习、研究性学习、开放性学习的素质教育提供了平台，极大地提升了学生的学习积极性，发展了学生的自主、思辨、创新能力。 一花独放不是春，百花齐放春满园。自编题活动坚持了两个学期，学生自主性语文研究持续火热，这一现象引起了学校教务处和其他语文教师的注目，尤其是看到学生的语文成绩更加觉得奇怪，怎么能出现124.72、115.26这种语文成绩？这是因为我们的语文学业成绩考评办法与众不同，我们的语文成绩=笔试成绩×90%+形成性考评成绩×10%。笔试成绩指学生在期中、期末考试中的试卷得分，而形成性考评成绩是根据每位学生在出题活动中的表现来进行评定，如每周上交的作业情况、可用度高的题目数量、试卷试题来源采用量、学习成果擂台展示赛参与次数、课堂出勤情况、课堂纪律表现、语文类比赛获奖情况等都是进行形成性考评成绩的核算要素。这种算法等于把学生的每日表现都涵盖在内，在一定程度上规范了学生的学态学风，鼓励学生内化“我要好好学语文”“我能学好语文”的自信意识。 学校领导建议我把语文自编题活动的研究成果在校内推广，让全校师生参考借鉴。在新学期的教学工作会议上，我向大家介绍了此项活动的设计思想、开展实况、对比性研究资料和实践经验。学校作出倡议，在全校各班级中、各学科中都试行自编题活动。我与几位语文教师一起正式组建自编题活动研究小组，集众人之智慧再次对此项活动的开展细节进行敲定，以期收获更大的教学效益。 我在网络上建立了一个博客，并在班级中挑选5名学生任职博客主，和老师一起参与到博客的更新、维护工作中。我们把此项活动开展以来所征得的学生自编题公布共享，形成了填空题题库、选择题题库、简答题题库、文言文题库、作文题库等二十余个子项目。每道题都附有贡献学生姓名、题支题干、参考答案及分析等要素，倡导大家随时随地登录博客进行自主学习、自主检测。 总之，教师应成为学生学习活动的指导者、参与者和促进者，课堂应是师生共同成长的一方乐园。语文教育实效的取得不在于采用了多么先进的教学策略，开展了多少教学活动，而在于我们采用了哪些有效的教学策略，开展了哪些有效的教学活动。慢即是快，少即是多，学即是教，教师应把学习的时间、空间充分让给学生，才能发现学生的巨大能量。每一种教育智慧都需要教师用心去开发、创造，并在实践中思量它的应用价值。自编题活动集学生自主性、研究性、开放性学习于一体，让学生学后有思、思后有疑、研有所悟、悟有所解，对发展学生的语文核心素养有着明显的成效。每道学生自编题都代表着学生的努力和智慧，每套学生自编题库都能有效检测学生的学习情况和核心素养发展情况，此项活动的开展有助于教师及时调整教学策略，摒弃许多无效、盲目的操练，使语文教学真正走上新课改教育正轨，探索出更有效的核心素养发展之路。 参考文献： [1] 魏玉东. 强化“自编题”意识激活创造性思维——应用题学法探究及启迪[J]. 初中生数学学习，2003，（34）. [2] 王慧. 自编题活动优化课堂教学[J]. 学子（理论版），2016，（8）. 作者简介：柴如峰（1980— ），男，吉林省辉南县第一高级职业中学一级教师，研究方向为语文教学研究。 |
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