| 标题 | 转换角色 深入文本 |
| 范文 | [设计理念] 让语文的课堂成为生活化的课堂，让课堂的体验还原于生活的本真，这是新课程对语文教学的真情呼唤。本课设计，紧紧抓住文本特点，为学生创设适合其年龄特点的生活化情境，以学生的观察、动手等生活体验激发学生识字、朗读、体会、想象，从而让学生迅速进入情境，走进属于自己的阅读品味和体验，真正成为读书的主人，体会读书的乐趣。并且在快乐中学习语言、积累语言、运用语言。 [教学目标] 1.认识课文中的8个生字，想办法记住。 2.能有感情地分角色朗读课文，并将课文中精彩的语言内化、运用。 3.养成观察生活，积极动脑的习惯，培养勇于发现、勇于创新的精神。 [课前准备] 1.教师准备：制作教学课件，内容包括课文中主人公的图片以及名字与课文的有关段落相的图片（课外找到）、关于“风”的小诗等。 2.学生准备：彩色笔等。 [课时安排] 2课时 [课时教学流程和设计意图] 一、联系生活 对话导入 1.请小朋友们看老师写一个字： 认真板书：风 2.平时你是怎么知道有风的？ 3.总结：风，是大自然最调皮的孩子，它经常在树枝上歌唱，在草丛中玩耍，还会和我们做游戏，跳舞呢！虽然，谁也没有看见过风，但它却已经是我们的老朋友了！ 4.这节课，老师给小朋友们带来了几位伙伴（出示课件），他们不仅知道风，还能画风。 板书：画 5.齐读课题。 你有什么想说的？ [设计意图] 从孩子们的生活经历中引发质疑，提升学习兴趣。 二、感知文本 巧学生字 1.自主学 自主划 现在，让我们带着疑问好好地读读课文，把课文读正确，读通顺。边读边划生字词，标小节号。 2.交朋友 读故事 （1）交朋友 出示文中人物，会叫他们的名字吗？ ①这三位小朋友的姓名一共七个字，除了“小”以外，其他的都是这篇课文的生字！所以，要想叫好他们，得把生字读正确才行。 ②指名选择喜欢的姓名读，随机正音。 ③老师在黑板上书写：宋涛 陈丹 赵小艺 指导孩子认真观察，并拿出手跟着写，边写边想，怎样记住它。 ④交流：你是怎样记住这些字的？大声读名字，向新朋友问好！ [设计意图] 在生活化的情境中识记生字，降低学习语文的难度，使孩子们乐于学习。 （2）读故事 大家这么热情地向新朋友问好，他们听了多么开心啊!如果能把他们画风的故事正确地、大声地读出来，他们就更加开心了！ 指名分小节读课文，随机正音、指导： 第一自然段：读出快乐…… 第二自然段：读出疑问…… 第三自然段：读出肯定…… 第4—9自然段：读正确，通顺。 [设计意图] 引导学生有重点、有层次地阅读，帮助学生梳理文本脉络，理清学习思路，在开放的学习环境中发挥教师的“主导”作用。 三、走进文本 走进情境 小朋友，画风不是一件容易的事，宋涛、陈丹、赵小艺是怎么做到的呢？ 请大家快速地读课文，找出描写他们怎样画风的自然段，好好地读一读。 1.交流“发现” 体会“发现” （1）你找到他们画风的方法了吗？能把句子读一读吗？ 指名读，出示文字，随机评价并板书： 旗子飘 风车转 小树弯 雨丝斜 （2）他们能画的，你们能吗？ 拿起笔，选择自己喜欢的景物，在课文中相应的地方“画”出来。 （3）学生自主用铅笔、彩色笔画简笔画。 [设计意图] “画”是为了更好地体会“文”，强调的是对语言的理解和发现。安排短时间的简笔画，真正唤醒了学生的生活体验。 2.展示“发现” 展示自我 小朋友们把风画得多姿多彩！你怎样画风？ （1）体验角色 释放情感 出示相关的文字与画面，学习相应的句子。 A.赵小艺（课文第4、8自然段） 以问题的引导和课件中相应画面的直观感受，帮助学生理解课文，并有感情地朗读。 师：你画的好象是微风吧？还有谁也这样画风？ 你画的风大一些了！还有谁画了更大的风？ 你在哪儿见过旗子在飘？那时侯，风在旗子上干什么呢？ [设计意图] 引导学生联系生活经验来学习语文，在回忆、想象中丰富课文语言的内涵，使平面化的文字产生生命力，使语文学习生活化。 把课文中赵小艺的名字换成你的，读一读，把你画的风也读出来！ 请你到黑板上来，把风画下来，好吗？ 师：小朋友们，……同学勤于观察、创造出美丽的画，真了不起啊！我们一起读读第四段，夸夸她吧—— 全体学生齐读：……眨眨眼睛…… [设计意图] 通过角色互相转换、动手画等方式，使学生与文本之间产生零距离，激活学生的生活体验，使学生乐于参与，大大提高了学生的主动性和学习的乐趣。 B.还有谁画了别的？ 学“画风车”有关句子 你画得真好！赵小艺就是你了。引导学生换名字读好句子。 当你看到风车呼呼地转动，你想到了风在风车上干什么？(指名板画) 全体学生换角色齐读——“我”笑着说…… C.雨丝： 生活中，当看到斜斜的雨丝，我们就知道，风来了！ 只要你有一双善于观察的慧眼，这大自然中的景象就化作你手中美丽的画了！（指名板画） 齐读：……想了想…… D、小树： 小树弯弯，那是风儿在陪着它做广播操吗？ 你画的是哪儿的树？ 还有谁画了别的地方的树？ 能把玩的时候观察到的风景画出来，真了不起！（指名板画） 有了会观察的眼睛，生活中处处都是美丽的画啊！ 画树的同学一齐换角色读。 小朋友是最了不起的画家！你们有一双会发现的眼睛，能细心观察周围的生活，连那看不见，摸不着的风都能画出来，真让人佩服啊！ （2）合作朗读 升华情感 现在，让我们拿起书，再一起好好体验画风的美妙感觉吧—— 小组合作，分角色朗读课文。 师生合作，分角色朗读全文。 [设计意图] “转换角色”是一种深入阅读的手段，最终还是要回归文本。在有感情的分角色朗读中，体会到阅读的乐趣，不知不觉中积累语言，培养语感。 （3）想象说话 丰富情感 望着一张张美丽的画，风姑娘会对小朋友说什么呢？ 出示课件“风姑娘”，指名说—— [设计意图] 利用图画进行想象说话，无限的空间给了他们想象力驰骋的天地，同时丰富了学生的语言表达能力。 四、回味体验 切磋画风 1.听了风姑娘的话，小朋友想不想把风画得更美？你还有别的方法画风吗？ 请大家开动脑筋，回忆自己生活中观察到的风，把它画出来，好吗？ 2.课文中的小朋友是这样画风的，齐读： 是风，风把旗子吹得飘起来了！ 下雨了，风把雨丝吹斜了！ 你能学着他来介绍你画的风吗？ 指名说：是风…… 3.大教育家叶圣陶爷爷曾经用文字来画风， 出示课件，范读叶圣陶诗《风》…… 4.联系生活、自然的观察交流：你还有什么方法画风？还有什么也和风一样是看不见、也摸不着的，你有什么方法把它画出来？ [设计意图] 这部分设计将精美的儿童诗引入课堂，拓展了阅读的空间，启发学生善于运用积累的语言，并且在“话”和“画”相互补充中使孩子的语言更加富有个性。 五、总结升华 回归生活 1.总结升华，齐读—— 每一种发现和发明，都是人们用心思考，不断实践获得的，让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去发现去创造吧！ 2.指导课外实践 （1）记一记，“新朋友”的名字； （2）动手画一画，写一写风； （3）动手画画别的看不见、摸不着的东西； （4）把自己画风的故事写下来； （5）…… [设计意图] 联系本单元学习的主题，将本课的学习进行提炼，培养学生在生活中观察、动手的习惯和能力，体现语文学科的人文性。 [板书设计] 画 风 赵小艺 宋涛 陈丹 旗子飘 风车转 小树弯 雨丝斜 [课后反思] 1.引生活之水，课堂才能生生不息 本课教学，从一开始的导入，就紧密联系学生的生活，从学生的生活体验出发。在引导“生本对话”、“生生对话”时，更是以学生的生活体验作为媒介，联系生活创设“文中人是我，我是文中人”的情境，极大地唤起了孩子们学习语文的兴趣. 2.尊儿童之真，课堂方显勃勃生机 “儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”在本课教学中，教师努力营造和谐的课堂气氛，利用富有情趣的文本进行教学预设，向儿童提供更活跃、更开阔的语文学习平台，使学生敢于在读中抒情，易于在读中悟理，乐于在读中创新！ （林秋芬 浙江省温州市平阳县昆阳二小） |
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