| 标题 | 新课程背景下中学作文教学何去何从 |
| 范文 | 新课标出台已有一段时间了，但时下中学作文教学仍呈现一片混乱的状态，学生的作文水平令人担忧。笔者有幸参加了今年的高考作文阅卷，即使在阅卷领导小组半天要打出两篇高分作文的强制要求下，很多老师还是很难发现令人眼前一亮的好作文。一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成为主流。如写记叙文,只是满足于编造些虚假的故事；写议论文，往往是抽象的观点加上两则例子，没有什么分析与说理，更谈不上说理的层次性。相当数量的偏题、跑题和不知所云的文章更是令人心寒。造成这种情况的原因也许是多方面的，但一个有责任心的语文教师应该更多地反省自己，我们究竟做错了什么？ 一、我们教学生讲真话了吗？ 我们平时总是慨叹，学生的作文内容空洞，动辄编故事、说假话，叙述老气横秋，缺乏朝气、活力，可我们在慨叹之余却很少追究是什么原因导致这种状况。语文课程标准中有这样一段表述：“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”扪心自问，我们为学生提供了多大的写作空间？在作文教学中，我们总喜欢这样说，“要想高考作文拿高分，就应该……”我们还喜欢这样说，“这是一篇高考满分作文，我们来看看人家是怎么写的……” 久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，自然毫无兴趣，照抄照套的问题也就随之而来。 成功地写出一篇文章或作品，因素是多方面的，最主要的是让学生明白为什么写、写什么以及怎么写。写什么，就是写什么内容，表现什么主题；怎么写，当然就是结构、布局和表现技巧了。写什么内容，是学生平时所积累的生活经验和知识，教师的责任在于启发他们去发现、发掘和使用这些经验及知识。而要学生积极发挥这种主动性，就必须明白为什么写。一般情况下，“为什么写”来之于生活感受和思索以及对问题的看法，这种写作欲望，是写作主体发生的，无任何外在因素。教师的任务就是“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望”（语文课程标准）。由初期朦胧的欲望而逐渐明朗化，变成鲜明的主题，再根据主题的需要选择、使用材料，这也是完全自主的行为。而现在的写作教学则纯粹是教师带有强烈的功利目的的有计划的强制性训练，即是说学生从为什么写到写什么都处于一种被动状态，我们又有多少理由去责怪学生呢？其实是我们在教学生说假话呀。叶老先生曾说：“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。”“作文不是无所作为的玩意，不是无中生有的把戏，是生活中间的一个项目，同吃饭、谈话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”作为“生活本身”的写作在我们的教学中却仅仅成为赚取分数的工具，学生便自然丧失了自由表达的权利，更不用说个性化而有创意的表达了。 当然，造成学生的集体“失语”，不仅仅是我们教师的责任。写作的环境、教育的环境不是孤立存在的，是与社会大环境息息相关的。由于历史的原因，我们曾经长期歌唱乌托邦的幻想，我们曾经长期带着假面具生活，我们的情感态度、价值观念是那样的高度统一。于是，我们总告诉学生，这样说才是对的，那样说是绝对不可以的，久而久之，便将学生那份纯真自然轻易地消磨殆尽。本应该“千教万教教做真人，千学万学学习求真”的中国教育就这样与真实渐行渐远。 新课标中，“自主写作”、“自由表达”被作为两个核心概念提了出来。显然，我们的社会已经意识到“真实教育”的重要性了。如何营造一个相对宽松、民主、自由的环境，让我们的孩子得以自由成长，并在这一过程中，进行自由的表达，完成他们自主的生命体验，这是我们每一个教师的责任，更是全社会的责任。 二、我们教学生思考了吗？ 每年的高考，总会出现一些“低幼化”作文，而有一定观点的文章也大部分缺乏分析、说理。这里不仅有写作技巧的问题，更重要的是学生缺乏善于感受、善于思考的能力。 我们平时的作文教学，总是习惯于瞄准高考，除了训练还是训练，各地的历年高考作文题都一一拿来练。量是够了，质却难以提高。究其原因，我们忘了一篇好文章不仅在于结构的完美、语言的精彩，更在于思想的深刻与独特，而思想的深刻与独特主要来自于学生深入广泛的生活阅历和人生体验。如果说生活贫瘠、思想贫弱是学生一种“先天”不足，那么对学生观察能力、想象能力、思维能力的“后天”培养则是教师不可推卸的责任。 “一切写作活动都是客观之物与主观之识相互渗透，相互制约，相互融合，最后统一于书面语言的过程。”（林可夫《基础写作概论·前言》）显然，对客观物质世界敏锐的感受和发现能力是写好文章的先决条件。所谓“感受”，就是作者在观察接触现实生活中，受到影响和启发而可能产生的诸如想象、联想、分析综合、抽象概括等复杂认识心理活动，心物同构，交相融合。往往因人因时因地而异，常有强烈的主观色彩。学生没有感受，就不可能写出作文来，感受不独特，就会出现千文一面的现象。如何诱导学生的感受，是平时作文教学中必须要解决的问题。 生活是丰富多彩的，但“如果对生活冷漠旁观，即使一些令人感动的东西摆在你面前，你也不可能发生共鸣”（李存褒语）。一个对生活充满激情的人，才会“家事、国事、天下事，事事关心”，获得丰厚的生活积累。中学生阅历浅，又容易把周围的一切看得平淡无奇，所以教师的首要任务是激发学生热爱生活之情，鼓励学生敞开心扉、打开各种感觉，去亲近大自然，关心现实，关注社会。学生只有领略到萋萋春草、瑟瑟黄叶的美，才会欣然心动，一吐为快；只有关注社会，感受到时代的脉搏，才会产生责任感，才会激发思考。 “文以识为主，认题立意，非识之高卓精审，无以中要，才、学、识三长，识为尤重。”（刘熙栽《艺概·文概》）“识”之得来，离不开感受、思考。两个画家用同一个模特，所成的画价值有高低；两个作者用同一个故事，所成的诗文意蕴有深浅。这一道理说明，对同一事物，作者的认识和审美感受不同，美的发现也必然不同，自然就有了“识”的高下之分。那么，如何使学生获得“高卓精审”之“识”呢？首先，要努力培养学生的思考习惯，丰富生活认识储备。灯光给人希望，白杨坚强不屈，蜡烛启迪人们奉献，凡此种种，无不是思的结晶。如能形成这种习惯，呈现在学生面前的生活必将更为丰富多彩。其次，应加强求异、发散等创造性思维训练，引导学生打破消极的思维定势，打破常规视角，让学生的作文显示出思辩的锋芒。最后，我们还可依凭生活自身的辩证关系，引导学生从一些看似平常、平淡的事物或事情中透视出超乎其本身的深邃的意义，从细小处感悟出深刻的人生哲理，从而使作文具有更丰富、更多元的内涵。 当我们的学生能够用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，并大胆表现自己虽然带着稚气童真却充满想象、充满灵气的心声的时候，所有的语文教师就可以长吐一口气了。 （夏立东 江苏省南通市） |
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