| 标题 | 新课程实施随想 |
| 范文 | 调整和改革基础教育的课程体系已基本完成，基础教育课程改革已在全国铺开，教师们由于受传统教学习惯、教学观念的束缚，加上没有现成的教学经验和教学模式，对实施课程教学改革还存在观望、等待、听之任之的想法，因此，在实施课改的道路上还存在着许多羁绊。 一、学校应为课程改革保驾护航 学校是实施课程改革的主战场，在实施课程改革中，学校管理者应冲破传统教育思想的影响，以实际行动为教师提供适宜的教学环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中，心情舒畅地实施课程教学改革，进行教学探索。如：理、化、生学科，系统的知识内容减少了，增加了探究、实验等内容，这就要求学校必须有相应配套的教学实验设备。实验室的实验器材是否配套，能否符合新课程改革的教学要求，实验药品是否齐全等问题，往往制约这类课程改革的进行，因此，学校管理者的态度对教改起着一定的作用。 在教改过程中，学校领导还应积极协调各方面关系，促进课程改革的进行，为实施课程教学改革做好物质保障，为课程教学改革保驾护航。学校领导必须明确自己在课程改革中的角色，做课改的促进派，课程改革才能顺利进行。 二、教师是新课程改革的执行者与主力军 1.明确指导思想，是搞好课程改革的关键 构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的课程目标体系，是我国基础教育课程改革的新理念。新课改的核心是一切为了每一个学生的发展，旨在提高学生的科学素养，让学生感悟科学研究，着眼于学生未来的发展，培养学生科学探究能力，这就意味着教师在教学过程中要改变过去的那种重教轻学、重传授知识轻教育学生、重知识轻情感的教育方法，变为关注学习的主体——学生。在教学中要真正地关注每一位学生，关注学生的实际生活、情感体验、人格修养。这种由学科本位向以人为本的发展未来的转变，决定了教师的教学行为必须随之发生本质的改变。 2.教师角色和行为的转变是新课程改革成功的一个决定性因素 新的教学理念、新的课程标准、新的学习方法都决定了教师角色和行为必须发生改变。新课程标准给教师的定位是：学生学习的促进者、点拨者，教育教学的研究者，课程改革的建设者、开发者。因此，教师首先必须认真学习、领会课程标准，吃透其内涵。其次教师应该大量的学习新的教学理念，研究适应新形式下的教学方法。再次，教师还应积极学习学科知识，努力提升自己的科学文化素养，以应对学生随时提出的新问题。 3.教师的自主探究意识是实施新课程改革的必要条件 教师在实施课程教学改革实验中，还必须多一些自主探究意识与能力。首先要精心研究新课程标准，全国有近十套教材，不管那一套教材都是以新课程标准为蓝本进行编写的，新课程标准才是实施教学活动的唯一尺度。同时，还应细心研究教材，教材作为直接针对学生的教科书，研究透编写者的思路和意图，结合新课程标准，对教材进行精心加工，才能完成好课堂教学任务，把自己的素质“外显化”。因此在教学过程中，教师要结合教材实施教学，要按教材去教，而不是去教教材，即按照教材的思路去完成新课程标准下的教学内容。 另外还要积极探索新课程标准下的教学模式，增强自主研究的意识，在新课程标准实施过程中，教师的探索本身就存在于教师的教学活动中。积极开展公开课、观摩课、研究课等教学活动，扩大课改影响，使基础教育改革人人参与，相互交流，变个体优势为整体优势，实现脑力资源共享。 4.改进教研活动，保证新课程改革的顺利进行 原来的教研活动不外乎集体备课、说课、评课，往往流于形式，长年累月没有什么新内容。新课程标准下的教学研究要一改原来的教研活动常规，首先，人人都要研究新课程标准，体会新课标准的核心和内涵与原教学大纲相比发生了那些变化。其次，要明确新课程标准体系改变了原来以学科为中心的课程体系，转变为以学生发展为中心，构建人文精神为中心的课程体系。通过教师的学习、交流，掌握其精髓。 要走出原来集体备课的误区，研讨出真知，研讨出效率，新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集团效应的优势，集思广益，取长补短。特别是在新课改刚刚开始的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可有效地避免教师个体研究单薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的失误，防止出现集体备课成为“教案之和”、“个人独裁”等现象的发生。 （李洪波 山东省济宁市任城区许庄街道中学） |
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