| 标题 | 古文四步教学法初探 |
| 范文 | 由于文言文与现实生活存在着客观的时空差距,同时也因为对学生的文言学习能力信心不足,大部分教师在文言文教学时往往采用以教师讲授为主的教学方法,着眼于教师的言传“声教”,忽略了学生学习主体的存在;着眼于字词句的逐项翻译,忽略了学生文言兴趣和能力的培养。于是,有的文言文课堂,教师讲而学生记,教师眉飞色舞而学生昏昏欲睡成了一道“亮丽”风景。 《普通高中语文课程标准(实验)》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要求语文教师要注意“增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力”,改变传统的“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。各种现代教育理论也都在呼吁教师要尊重学生的生命主体,体现学生的教学主体。文言文教学更加需要语文教师转变教学思维,引导学生深度参与教学。 为了引导学生全过程深度参与文言文教学,有效培养学生的文言文学习能力,近两年,笔者尝试开展“古文四步教学法”实验,取得了明显的成效。 “古文四步教学法”,即在教授一篇古文时,教师采用“句读课文,概述原文,推断词句,拟制试题”四大步骤。 一、句读课文 古文原本是不加标点符号的,所以古人读书首先要“明句读”,也就是首先要自己断句。何谓“句读”?《说文解字注》说:“句,曲也。段注:凡章句之句,亦取稽留可钩乙之意。”“读,讽也。段注:汉儒注经,断其章句为读。”可见,“句”和“读”都是断句的工具,而断句也是文言文阅读的基本功之一。 为了有效训练学生的断句能力,不少的老师在绞尽脑汁地四处搜寻可供断句训练的材料。其实,教材所选的每一篇文言文本身何尝不是很好的断句素材、例题甚至经典呢? 秦孝公据肴函之固拥雍州之地君臣固守以窥周室有席卷天下包举宇内囊括四海之意并吞八荒之心当是时也商君佐之内立法度务耕织修守战之具外连衡而斗诸侯于是秦人拱手而取西河之外 ——《过秦论》 课文节选的《过秦论》第一段去掉标点后就是一段非常经典的断句材料,可以完整地考察和训练诸如根据句式、“者”“也”等语气词、上下文等进行断句的常用技巧和能力。 意识到这一点,我们大可以在上新课前恢复“明句读”这一传统,先把文言文的局部甚至全篇的标点符号去掉,印刷出来或通过平台投影的方式在课堂上展示给学生,让学生或集体或个人,以或朗读或书面的方式开展断句训练。如此,我们就再也无需为寻找断句材料而发愁了。 二、概述原文 基于即便掌握五六成的字词人们也可以概括文章大意这一生活常识,在完成“句读课文”之后,“古文四步教学法”的第二步是让学生用150字左右的个性化语言(当然可以根据原文篇幅的长短灵活处理)简要概述课文大意。通过书面概述尤其是口头概述课文,学生们在进一步深入理解课文内容的同时,实现了从语言知识到语言技能的转化,有效训练和提高学生的分析、概括和驾驭语言的能力。 在本环节,我们还可以让学生鉴赏传记作品的人物性格与形象,归纳论述文的论证结构与方式,分析游记散文的景物特点与游踪等。 与传统做法有所不同,“古文四步教学法”把概述原文、鉴赏形象、分析结构等环节提前到疏通字句前完成,将更加有利于学生筛选、概括与推断能力的培养。 三、推断词句 从“句读课文”和“概述原文”两个环节,我们可以很明显地看出,“古文四步教学法”非常强调让学生动脑,动口,动手。对于文言文教学割舍不去、躲闪不了的诸如特殊句式、词类活用、古今异义、句子翻译等字词句教学,“古文四步教学法”注意引导学生遵循“字不离句,句不离篇”的八字箴言去揣摩、推断、寻找和归纳规律,解决问题。所要推断的内容既可以是学生提出的问题集合,也可以是教师勾画的教学重点,当然也可以二者兼容。 如此,每一篇古文都将成为训练学生字词推断能力的有效平台。一般的传记文不在话下: 于是项王乃悲歌慷慨,自为诗曰:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”歌数阕,美人和之。项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视。 ——《项羽本纪》 “逝”有“死”“消逝”“离去”等义项,项羽的“时不利兮骓不逝”中“逝”字很明显和“死”“消逝”无关,只能推断为“跑”“快跑”等意义;而根据下文的“数行下”推断,“项王泣数行下,左右皆泣”中的前一个“泣”和后一个“泣”不同,应该解释为“眼泪”。 较为难懂的《论语》,同样也可以作为推断词句训练的材料。 孔子曰:“求!君子疾夫舍曰‘欲之而必为之辞。丘也闻有国有家者,不患寡而患不均,不患贫而患不安。盖均无贫,和无寡,安无倾。夫如是,故远人不服,则修文德以来之,既来之,则安之。今由与求也,相夫子,远人不服,而不能来也;邦分崩离析,而不能守也,而谋动干戈于邦内。吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也。” ——《季氏将伐颛臾》 依据前面的“舍曰‘欲之”我们可以推断出“而必为之辞”的“辞”应该和“借口”“托词”有关,再根据“为之”二字可以推断“辞”字应该为动词“找借口”;而依据前句“故远人不服,则修文德以来之”的“来之”,可以推断成语“既来之,则安之”中的“来”和“安”同样为使动用法;“今由与求也,相夫子,远人不服,而不能来也”句中的“来”也应该是使动用法,而且“来”和后句的“守”字后面都省略了宾语“之”,因此这两句是省略句。 明白了字词要放在文中根据上下文推断,疏通“关节”后再去翻译句子也就是水到渠成的事情了。需要提醒的是,在本环节当学生提出问题时,教师第一时间要做的不是即时给学生答案,而是再次发挥学生的集体智慧,尽量让学生帮助学生解决问题,寻找答案。只有当学生“集体哑火”时,教师才因势利导,展示思路,启发思维,共同寻找答案。 四、拟制试题 教学的最大潜力在于学生,这是不争的事实,也应该成为语文教学的核心指导思想。教师在适当发挥主导作用的同时,要敢于在课堂教学的各个环节大胆赋权给学生。除了积极引导学生深度参与文言文课堂教学外,我们甚至还可以把拟制高考仿真试题引入文言文教学。 为了让学生尽快领悟和归纳出高考试题特点和规律,我们可以采用以下几种做法: (一)把最新考纲和考试说明发给学生,让学生上课有目标,拟题有依据。如果教师在教学时再有意识地展示文言文教学的课程标准,自然更能增加教与学的针对性。 (二)把近两年文言文高考真题发给学生,让学生分析、归纳,然后根据考试说明和高考真题模仿出题。 (三)鉴于学生开始拟制试题时可能会走不少弯路,教师可以帮助学生印制试卷模板(见附件),让学生直接在文言实词和虚词、句式或古今异义、文段概括和分析、断句和翻译等题干下的留空处直接根据课文语料拟制试题,从而规范思路,提高质量。在模板的引领下,学生自然可以很快上手,从而提高拟题教学效益。 授之以鱼不如授之以渔。既可以作为课堂练习,也可以布置为课外作业,拟制仿真试题对于引导学生理解课程标准和考试说明,全面深度把握课文,激发学习兴趣,提高教学效果乃至应试能力都有着无可比拟的效果。 充分利用课文文本让学生断句、概述、推断和拟题,“古文四步教学法”的教学着力点为“依靠学生,调动学生”;内容着眼点为“立足课文,用足课文”;能力培养点为“整体把握,局部推断”,全面培养学生的概括能力、推断能力、搜集信息和处理信息能力。依托四大步骤让学生深度参与教学,激发学生的学习情趣,发挥学生的主体作用,培养学生的文言学习能力,从而大大提高文言文课堂教学的质量和效益。 附件: 文言文阅读高考仿真命题模板 命题人信息:班级 姓名 评档 1.对下列句子中加点词的解释,(正确或不正确)的一项是() A、B、C、D、 2.下列各组句子中,加点词的意义和用法都(相同或不相同)的一组是() A、B、C、D、 3.①下列选项中(能或不能)直接表现 (主角)(性格)的一项是() ②下列各句与“ ”句式(相同或不同)的一项是() ③下列各句中加点词与现代汉语意义(相同或不同)的一项是() A、B、C、D、 4、下列对原文有关内容的分析和概括, (正确或不正确)的一项是() A、B、C、D、 5.用“/”给文言文阅读材料中的划线部分断句。(5、6两题请在背面出题) 6.翻译下面的句子。 (张东升 广东省佛山市顺德区勒流中学528322) |
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