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上出职教语文的个性来

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当前职教语文课堂教学举步维艰,教师教得苦,学生学得累,效率低下。在课堂上,常常是教师在上面讲得津津有味,学生在下面恹恹欲睡,无精打采,偶有几个似乎在认真听讲,其实是埋头攻读言情小说。是教师教得不认真,还是学生学得不努力?都不完全是。在笔者看来,造成这种状况师生双方都有责任,但主要还在于教师,在于教师对职教学生没有准确定位,合理安排。

职教学生是基础教育的特殊群体,他们的知识结构、能力水平、心理素质等各方面与普教学生截然不同。职高学生基础薄弱,没有良好的阅读习惯。学生阅读量小且层次品味较低。笔者对所教07级做过调查,三个大专班学生素质与中职班相比要好一些,但三个班150名学生有2/3学生不阅读。笔者所带的班共49名学生无一人看四大名著,学生知识面狭窄,文学作品一问三不知,很难与老师进行情感、知识交流。教师用对待普教学生的眼光看待他们,势必造成学生与教师的互动达不到预设要求,久而久之学生便产生望尘莫及之感,对课堂渐渐失去了兴趣。面对这样的学生,加之职教没有升学要求,作为职教教师失去为师的成就感,慢慢随意散漫起来。对教材的研究少了,对学生的关注度低了,面对一群不合作的学生,只是唱唱独角戏,搞搞一言堂,其结果使职教学生的语文素养和能力水平大受影响。

为此,笔者以为,职教的语文教学必须改革,职教教师必须上出职教语文的个性来。

首先,职教的语文教师必须转变观念,树立正确的人才观。

职教的学生在学习的征途上一路走来异常艰辛,因学习的落后常遭老师的批评、学生的歧视、家长的责骂。一有错误,得到的常常是加倍的惩罚,其内心孤独而痛苦。因此,作为职教的语文教师要知晓这部分学生的心理,用更多爱心呵护他们,要树立正确的人才观,那就是普高老师把学生送进大学是一种成功,职高教师把基础薄弱、历经失败、厌学的学生培养成一个有知识有修养的人,同样也是一种成功,而且是更伟大的一种成功。

其次,职教的语文教师必须降低起点,搭建多样的成功阶梯。

作为职教的语文教师,在接手新班时,要摸清这批学生的语文基础知识、能力水平状况。面对职教学生底子薄,感悟、思考能力较低的现实,一定要以鼓励、表扬为主,适度降低教学的起点,逐步激发他们学习的兴趣。比如笔者上《项链》第二课时,在学生预习的基础上,提问学生:“读了课文之后,大家对玛蒂尔德的印象如何,你觉得她是个怎样的人?”这一问题因贴近学生生活,学生在阅读时有所感悟,因此学生很快就能作出回答。在学生感受到玛蒂尔德“爱慕虚荣、贪图享受”的性格特点之后,又接着问:“她的这一性格在文中主要体现在哪些地方?”让学生细读课文找依据,把对人物的初步感受通过再读文本加以细化,最后引导他们进一步分析:玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、贪图享受”吗?让学生相互交流讨论发表自己的看法,他们相互补充,积极配合,踊跃发言,教师适时加以赞赏、鼓励、点拨、引导,使之逐步内化到学生的知识结构中。而对于玛蒂尔德悲剧是否可避免及悲剧产生的深层原因等问题,笔者觉得不适宜抛给学生,就未作深层次探讨。整堂课的设计在学生能力所及的层面上紧紧扣住教学目标稳步推进,产生了良好的教学效果。其成功的基点就在于起点低,多台阶,适应了学生的认知水平。

第三,职教的语文教师必须拓展视野,采用多种形式激发学生阅读兴趣。

职高教学不受应试教学的制约,教师完全可以放开手脚,教出个性。比如,散文、诗歌可以利用多媒体进行配乐欣赏,或诗歌朗诵比赛;小说人物形象分析,比如《项链》中玛蒂尔德性格特点,可以展开辩论赛;情景剧可以让同学表演,有些课文可以让学生课前搜集大量资料,课中采用新闻发布形式,学生问,教师答的方式进行。当然,这其中教师要适当指点,在教学中注重价值观的取向,形式可多样化,但不能迷失语文阅读教学的本性。总之要想方设法创造情景,激发学生兴趣,教出自己的个性。一个语文教师的课堂如果没有自己的教学个性,如何赢得学生喜欢呢?

第四,职教的语文教师必须因地制宜,把语文教学与该班所学专业结合,体现职教语文教学的特色。职教学生往往对专业都很感兴趣,教师要抓住这个契机,把专业知识深透到语文教学中,既提高学生阅读兴趣,又能为专业课服务。笔者所教的班级专业是信息管理,比如讲到应用文部分,就让学生用所学专业制定自己的推荐表,讲到口语交际部分,就让学生用计算机搜集各种场合的口语交际视频观看等。总之,教师在个性化课堂实施时要多摸索思考,总结经验,走出一条属于自己的个性化课堂之路。

总之,作为职教教师要学会调整好自己的心态,真正走进学生心间,上出职教语文的个性来,用学生能力所及的方式方法教会学生学习语文,提高语文素养。

(奚春华江苏省海门职业教育中心校226100)

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