| 标题 | “朗读”——语文课堂的本色 |
| 范文 | 随着新一轮教学改革的推进,“朗读”在语文教学中又被拾起,细细想来,朗读是语文教学中不可或缺的且举足轻重的教学手段,是语文课堂的本色。然而目前初中语文课堂上的沉闷现象,却让人感到诧异而着急。于是很想提出几点见解,希望能与同行们一起为语文朗读教学推波助澜。 “好文自应琅琅读”,“教学千法读为本”。初中语文学习,朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。 一、教师范读应再多些 当今的语文课堂,多媒体技术得到了广泛运用,教师范读越来越少。许多教师或以自己的普通话不够规范,或以自己的声音不够完美为借口,动辄就是“请听录音”,或指派读得不错的学生范读。 想当年寿镜吾先生读书时自得其乐,在学生们面前读得把头“拗过去,拗过去”的情形,给学生鲁迅留下深刻的印象;学生时代的于漪在学习《浪淘沙》和《京口北固亭怀古》时,也曾对老师出神入化的朗读佩服得五体投地。有人说,教师在每篇课文开讲之前,如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍,使学生受到感染,得到美的享受,那么,他的教学目标就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣,陶醉其中,爱其所爱,恨其所恨,产生对语文的浓浓兴趣。而学生范读,限于阅历和理解能力,毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范、嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的障碍,作为语文教师要多开尊口,经过自身的努力,练好范读这个基本工。 二、让朗读代替讲解 初中的语文课堂也许是迫于中考的压力,教师们越来越重视“讲解”,学生们神采飞扬,声情并茂的朗读越来越少。没有熟读就开始讲解,没有熟读就开始提问,没有熟读就开始讨论,这些情况时有发生。所以,课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。 古人云:“授之以鱼,莫如授之以渔。”把文章的层次、中心、写作方法这些结论,或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的,教学应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析、朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”(朱作仁)与其多“讲”,不如让学生多读。我国历史上有无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例,如扬雄“读千赋”,杜甫“破万卷”,白居易读到口舌生疮……“读书百遍,其义自见”,“读而未晓则思,思而未晓则读”的古训,都证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程,靠朗读能够解决的问题,就无须连篇累牍地讲解。让学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵,读出字里行间的情感起伏和深邃哲理,受到熏陶,获得启迪,享受乐趣,岂不更好? 三、朗读训练,应指导有序 很多教师对朗读的训练和指导缺乏系统。课堂朗读,往往读前没有要求,读中没有指导,读后没有及时评价,学生只是被驱赶着为读而读;单元朗读教学没有系列;一学期、一学年下来,对学生朗读能力培养缺乏目的性和层次性。这样的朗读教学常常会事倍功半,不能有效提高学生水平。 课堂朗读的训练和指导,要循序渐进,系统有序。教师要认真钻研教材和新课程标准,把每一册、每一单元以至于每一篇文章的朗读要求和训练重点了然于心。以初中语文第一册(人教版)为例: 第一册是朗读训练的启蒙阶段。要求:正确、清楚、连贯地朗读。从单元教学要求看,它告诉了我们这样一些训练步骤:第一单元,要学习用普通话朗读课文,做到清楚连贯。第三单元,练习朗读,做到语调自然,正确表达作者的思想感情。第五单元,要从文章的整体到局部,反复研读。 从单课看,教材告诉了我们这样一些技能训练方面的要求:分角色朗读全文,在朗读中,体会课文所表达的思想感情,如《羚羊木雕》。清楚、连贯地朗读课文,体会一些关键词语的含义,如《背影》。练习重音、重音的轻读,小停、中重音、拖音,如《春》。讲究节奏(依意义单位划分),读出抑扬顿挫。表现诗人的感情,再现情景、画面,如《诗词五首》。背诵,如《天上的街市》。 总之,指导学生朗读要由简到繁,由易到难,由一般的训练到实用训练,避免急于求成。学生的朗读要求也要呈梯队形向纵深化发展:基本要求——用普通话正确朗读;较高要求——顺畅朗读;最高要求——传情达意,体现个性。朗读技巧(如声音、停顿、快慢、语气、语调等)的指导也要注意由浅入深。 我们不仅要把朗读作为重要的语文教学手段,更要加强对朗读课的探索,在传统的教读、品读、研读等基础上,尝试赛读、联读、说读、写读、比读等朗读课形式,积极拓展朗读课的教学思路。 总之,没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂,没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。让所有的语文老师都行动起来,注重练就朗读硬功,及时改变不愿读书或不读书之“怪现状”,给课堂朗读以时间的保证,质量的目标,使初中语文课堂朗读的乐章奏出更加优美、雄壮的旋律! (张玉武 江苏省睢宁县梁集中学221245) |
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