| 标题 | 巧借课文空白,提高写作能力 |
| 范文 | 语文教学中的阅读和写作应该互相渗透,相得益彰。没有阅读修养的写作,就像井底之蛙视野狭窄;没有写作欲望的阅读,人们潜在的创造力就会受到抑制。可以说阅读和写作,分则两伤,合则共荣。 在语文教学中,若能抓住课文空白,将阅读教学和写作教学有机地结合起来,以读助写,借写促读,就能一举两得,取得双赢的教学效果。那么,什么是空白呢?空白是指作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西,也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。语文教材引入的大部分作品都是名家经典,很多作品都留有空白,或含蓄,或简练,给学生的思维留下了无尽的遐想和无尽感悟的空间。学这样的课文时,可以找准这些空白点,让学生结合自己的知识积累和生活阅历,把写得含蓄的地方补充出来,把写的简练的地方写具体,从而促进阅读和写作能力的提高。 笔者就如何挖掘课文中的“空白”点,训练学生写作,谈几点做法。 一、还原省略的内容,练补写 省略号是根据语言环境的需要,省略部分情节内容,使文章用语言简意赅,教学时,可采用还原省略内容的方法,练习补写。如鲁迅先生的小说《故乡》用对比的手法塑造了闰土这一重要的人物形象。小说除了把少年闰土和中年闰土在语言、动作、神态、外貌等方面进行对比外,人物对话中的省略号也蕴含着丰富的意味,不妨来看一看:少年闰土: “第二日,我要他捕鸟。他说:‘这不能。须大雪下了才好。我们沙地上……稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……” “你便捏了胡叉,轻轻地走去……” “这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……” “我们沙地里,潮汛要来的时候,就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙似的两只脚……”在这里,用省略号代替后面许许多多“希奇的事”。这些省略号的背后,人们看到的是一个天真活泼、热情刚健的“小英雄”形象,我们是平等友好的关系。再来看看中年闰土:“他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:‘老爷!……”“阿呀,老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子,不懂事……”“第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏。”这些省略号是话语的断续。这时候的闰土,“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦的他像一个木偶人了”,这些省略号,是这个“木偶人”说话吞吞吐吐,断断续续,含含糊糊。省略号的背后,人们看到的是一个深受封建尊卑观念影响的、迟钝麻木的“石像”。在教学过程中,不妨引导学生补写省略的内容,然后和原文进行比较,以此了解人物形象,进一步领会鲁迅先生驾驭语言的娴熟技巧。 二、恢复略写的情节,练扩写 课文中的详写和略写,同样能表情达意,服务于中心。教学时,可将略写的情节恢复为详细叙述,进行扩写练习,从而更好地理解课文内容。如《木兰诗》对战斗过程的描写力求其简,十年征战生活,只用“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。 ” 只六句三十字,便概括了木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。讲到这里,可引导学生发挥想象练习扩写,把木兰十年征战的战斗生活写具体,然后再讨论略写的原因。引导学生明白,全诗着力写木兰出征前、征途中和回家后的心理活动,而很少写她在战斗中的英雄业绩。从表面上看,似乎刻画儿女之情多,而描绘英雄之气少。但从实际效果看,诗中所刻画的种种儿女情状,正多方面地丰富了木兰的英雄性格,使这一形象有血有肉,真实动人。另外,这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福,对战争的冷淡和远离。 三、填补列举的空缺,练仿写 学生的生活阅历和写作水平虽然有限,但他们的模仿能力强,仿写成了有效的练笔措施。有些课文有许多句式排列整齐、结构相似的句群,列举量虽少,却是练习填补、仿写的范例和素材。如朱自清《春》的结尾,用排比和比喻的修辞手法,多角度地表现了春天的特点。引导学生仿照课本结尾的句式特点,写几句赞美春天的句子。许多学生写出了可观性的习作。如 “春天像个害羞的小姑娘,躲躲藏藏;春天像出生的婴儿,娇小可爱;春天像活泼的儿童,憧憬美好;春天像健壮的青年,充满朝气;春天像健康的老人,令人回味。”“春天像刚落地的娃娃,是多么的可爱,多么的纯真。春天像小姑娘,清爽美丽。春天像健壮的青年,有不灭的冲劲,不用不完的力量。”…… 四、延伸结尾的空白,练续写 有些课文虽然已经结尾了,但意犹未尽,留下了耐人寻味的“空白”,给人以深思遐想的余地。教学时,可引导学生以原文的终点作为习作的起点,联系课文和自己的生活经历,展开合理的想象,延伸课文的空白。如《再塑生命》文章通过对海伦学习盲文,学习说话的描写,感悟海伦不屈不挠的学习精神。但海伦以后的生活又会是怎样的呢?这些课文中并没有写到。教师补充介绍,海伦一生学会了六国的语言,从哈佛大学毕业后的海伦用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福。然后让学生根据课文中海伦学习盲文、说话的艰难过程,想像一下她在学习其他语言,筹建慈善机构,帮助残疾人中是怎么去克服重重困难,勇往直前的经历,写成一篇作文。学生发挥想像,有的仿照课文的写法,写海伦刻苦学习其它语言;有的写了海伦是怎么帮助残疾人树立自信,对生活充满希望。在习作的过程中,更深刻地体会到海伦创造这一奇迹,全靠一颗不屈不挠的心。并且感受到了海伦用爱心去拥抱世界,把慈爱的双手伸向全世界。 五、填补人物描写的空白,练改写 初中语文课文虽然以写人叙事为主,但由于感情抒发、表现方法等因素的限制、影响,有些课文对人物的描写形成了“空白”。抓住人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等,进行改写训练,可培养思维的求异性,让学生养成创造性思维的好习惯。朱自清先生的《背影》一文中,父亲为了给“我”买桔子,拖着肥胖的身体吃力地爬月台这一幕,让本来觉得自己已能自立、父亲来车站送行是多余的“我”潸然泪下,特别是进入老境之后身体日差脾气日躁、自觉“大去之期不远”的父亲写来家书后,背影再次凸现,亲子之情抨击心胸,“我”的感动之情跃然纸上。文中没有对父亲肖像和心理做具体的描写,引导学生抓住这些空白点,合理想象,从父亲角度写一写一连串打击之后送别儿子的所思所想所感,相信学生一定别有一番滋味在心头。再联系生活,让学生回忆自己承受父母恩泽的点滴往事,写下来与同学分享。采用这些方法,比单纯地讲析文章主题以及进行空洞的说教更能触及心灵,收到实效。 总之,读写结合,把练笔挤进语文教学课堂中,如能让学生一课一练,一课一得,日积月累,学生的写作能力一定会提高。在这里笔者只是抛砖引玉,还有许多练笔的形式和方法,这就需要教师在教学实践中努力探索,从而揭示出从读学写,以写促读的语文教学规律。 (杨德全 甘肃省陇西县文峰初级中学748000) |
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