| 标题 | 让作文绽放学生的自我生命之花 |
| 范文 | 新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，让写作成为学生自我生命的表述形式应是当前作文教学的一个迫切任务。而要完成这个任务，关键是教师在作文教学中应坚持开放原则：除了引导学生关注自然、关注社会、思考人生之外，要引导学生大胆表达心声，让“人”融入“文”，让“文”包蕴“人”。 一、作文教学呼唤“生命化” “作文难”是目前学生中一个普遍存在的问题，畏惧作文、厌倦作文是中学生表现出来的普遍心理特性。很多学生把作文比成一道不可逾越的鸿沟，写作给学生带来的不是精神的愉悦，而是心灵的煎熬；不是自我生命色彩的宣扬，而是毫无生气的呻吟。倚马可待、一挥而就的酣畅淋漓，对于大部分学生来说往往就是遥远的神话；而硬着头皮、东拉西扯、假话套话的无奈却又总是伴随和折磨着他们。 造成这种局面的原因，我们不能不从作文教学的层面来思考。考察作文教学的实际，目前主要存在以下几种教学情形：1.写作教学随意化。教师承袭传统方式，按部就班地布置、批改和评讲作文，一个学期完成七至八篇大作文就算完成了教学任务。一味的强调多读、多看、多想、多写。学生作文水平的高低就只能看学生的造化。这往往是大多数教师的选择，既是无奈的选择，也是“无为”的选择。2.写作教学机械化、程式化。纯粹只重形式而无视内容，将各种文体概括为各种基本套路，严格操作，认为只要练熟几种基本的格式，作文自可得心应手，游刃有余。3.写作教学功利化。一切唯高考是从，高考考什么就练什么，一阵子大练材料式议论文，一阵子又围绕着话题作文穷追猛打，无休无止，甚至还指导学生背范文，以不变应万变。这三种作文教学模式的一个共同特点就是：缺失了人文精神。在作文教学中，学生的自我生命和思想自由没有得到尊重，作文训练游离于学生生命领域之外，把学生的情感、思想乃至生命肢解成技能技法及应试方略，学生写作失去了真实的自我，于是写作就成了缺少情感的文字游戏，写作过程中也就没有智慧的增长和心灵的成长。 其实，写作始终是一种心智活动。作文无疑应该是学生心灵的外化。具有现代观念的语文教学应该是由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的运动与完善的过程，作文教学也同样如此。情感的丰盈、心灵的充分泽润、人生世相的真切体验和深刻感悟是学生作文的基础。有了这些，学生就会在内心深处产生一种强烈的表达欲望，就会积极主动地运用作文这一形式来表达自己的感情。作文就会成为学生心灵倾诉的一种方式，一种自然而真实的方式；就会成为学生表现心中快乐与烦忧、期盼与失落、歌颂与批判的一种方式；就会成为学生表达自己对生活和人生感悟的一种方式。这时候，作文就是学生真实的生活、真实的心灵、真实的自己，也是他们真实的需要。 作文应该是学生生命追求的精神实现。优秀的作文是学生心灵直接或曲折的折射。学生应以自己的视角审视世间万物，体悟人生种种，多层面多角度地展现自我。学生眼中的世界应该是一个充满真情真思、多姿多彩的世界。因此，在以各种方法帮助学生建构自己的精神世界时，我们也应体察学生的情感思想、心理需求。语文教学强调“生命化”，强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，要自然地注入生命内容，让学生在学习语文的同时磨砺人生，体会生命的价值。那么，作为语文教学重要组成部分的作文教学，自然也应该贴近社会现实，走“生命化”道路。作文教学必须走出隔离生命的冷漠阴影，使作文直入生命腹地，融入学生的蓬勃生命活动，让人文关怀回归到作文教学中来，让写作成为个体生命的表述形式，成为自己的生命活动，通过写作见证自己的生命。也只有这样才能闪耀作文生命的光辉，反之就必将断送作文的生命。 二、切实做到“三个关注”，让作文成为学生生命的表述形式 要让作文成为学生个体生命的表述形式，语文教师在作文教学实践中要做到“三个关注”：引导学生关注生活；关注师生交流对话、互动以及对教师自身角色的定位；关注个体，特别是学生的个性成长和个性表达。 （一）关注生活——引导学生走进生活，增强他们对生活的感受力 作文是生活的需要，没有生活就没有文学，没有生活就没有写作，作文离不开语文素养的全面培养和提高，要想让学生寻找写作的快乐和成就感，就必须让学生写真实的生活和真实的自己。因此，教师要积极引导学生与生活亲密接触，让学生在关注中思考，在体验中发现，在表达中提升。如何关注生活、提高对生活的感受力？1.要引导学生走进生活。《新课程标准》中提出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这为我们指导学生走进生活指明了方向和途径。2.要培养学生带着新鲜感看生活的能力。只有注入了新鲜的体验和感受，作文才会常写常新。而新鲜感的培养，要注重引导让学生带着感情和想象去看待生活中的普遍现象，让学生用陌生的眼光去看待熟悉的事物。3.要培养学生对生活的悟性。生活是人生最好的老师，但是生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。所谓悟性就是意会和接受生活暗示的能力。可让学生在生活札记中设一个栏目，叫“生活启示录”，要求学生从日常的普遍现象悟出生活的哲理，从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。4.要培养学生个体的内省力。特别是一些性格内向、思想深沉的学生，往往能用细腻的笔触抒写其内心之所感，有如鱼得水之乐；有些学生则相反，作文内容空洞苍白，其原因不是他们在生活中毫无感知体验，而是他们注意力的内心指向性较差，平时的许多感触如水过沙石，未能留下痕迹，所以要努力培养学生的自我内省力。 （二）关注对话和互动——定位好教师在学生个体生命表达过程中的角色 善待生命是一种责任，也是一种智慧。关注学生的作文发展和生命成长也是一种责任和智慧。传统的作文教学之所以僵化、程式化甚至走向人性的异化，很重要的一个方面就是教师在学生作文过程中定位不准，没有体现出较强的生命意识，或者说“生命化”不够。写作的整个过程，除学生自我表达外，从设计作文情境（命题或布置作文任务等）、调动学生的写作情感、激发学生的写作兴趣、引导学生构思写作、批改学生作文，一直到作文评讲，其实都应该有着充分的对话和互动。这种互动是教师以自身的感悟引发学生的感悟，以自己的发现启发学生的发现；这种互动是生命间感情的交流、灵魂的碰撞、思想的砥砺。在对话和互动过程中，心灵得以净化，是非得以辨别，灵感得以勃发，兴趣得以激发，希望之火得以点燃。这种对话和互动充分体现了教育的人文关怀，能让学生的作文充满生命的质感。 作文是投入生命并表现生命的过程，因此，作文教学中师生间的这种互动不是流于形式的玩弄技巧的行为，而应该是生命间彼此影响、沟通进而激发生命意识、表现生命需求的过程，要真正实现生命意义上的对话和互动，教师要努力扮演好以下几种角色：1.一个有鉴赏力的热心读者。这样，学生在写作时心目中就有了一个对象，一个可以倾诉、恳谈、交流的对象；就有了一种情境，一个被人注目和期待从而能激发兴趣、情感和表现欲的写作情境。2.一个有独特见解的思想者。教师只有把学生的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境地，使他们感受到思想的光华和魅力，才能更好地激发他们的写作兴趣，从而使他们的写作出现“质”的飞跃。3.一个能进行平等对话的知心朋友。作为教师，对学生习作中反映出来的种种情绪，不能熟视无睹，置之不理，而应或鼓励、或赞赏、或抚慰、或疏导、或交流，这样学生就愿写、乐写。4.一个能给学生写出示范性文章的写作爱好者。有些语文教师自己不会写，没有写作的那种切身体会，当然也就教不好作文。对话和互动的关注，是激发学生个体生命表述生命热情的“火种”，是提升学生作文水平的催化剂。 （三）关注个性——尊重个体生命，张扬学生个性 语文写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验。重视培养学生的创造性思维，鼓励学生有创意地表达，发展学生健康的个性。让学生在天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸显（如思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等）。充满个性化的写作，可以放飞思想、挣脱束缚，尽展独具特色的个性风采；可以发现自身的写作优势，释放学生无穷的创造力，使学生对作文充满信心；可以充分提升学生的心智和认知水平。因此充满个性化的写作，不但是提高学生作文水平这一根本目的的需要，也是学生成长的需要和学生未来发展的需要。 培养学生的个性写作，可以从以下几方面入手：1.善于发现学生个性，尊重学生个性。使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言有个性和文采，要么构思技法精巧高超。2.充分尊重学生的独特体验。要引导学生求真，让学生能袒露心灵。余秋雨《文化苦旅》中的《废墟》说得好：“老就老了吧，安详地交给世界一副慈祥美。假饰天真是最残酷的自我糟践。没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。”写作就是要以“真”为美，以“真”为个性追求。学生在作文中要抒写真实情感，表达真我。为此，语文教师对于学生在成长过程中所表现出的认识偏激、情感世俗等应持理解、宽容的态度。过早、过多地要求学生认识绝对正确和情感绝对健康，其实也是对学生个体生命的不尊重，也是对真实生命的不尊重。教师要营造自由和谐的氛围，让学生自然而然地亲近生命、融入生命，还生命以本色。3.引导学生进行个性化阅读。阅读与写作是相辅相成的，阅读对写作具有重要的促进作用。推荐学生读一些抒真情而又见个性的文章是很有帮助的。4.鼓励学生进行个性化表达。《新课程标准》提出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”鼓励学生选择自己的语言表达方式来表达自我。只要学生拥有了一份心灵的自由，一方精神的空间，就一定会在作文中装载自我，放飞个性！ 总之，作文教学走“生命化”道路，是对教育“以人为本”的回归，是作文教学改革的必然之路。让作文成为学生个体生命的表述形式，是每一个语文教师都应该具有的追求。当然，让作文融入生命，让生命在作文中绚丽绽放，还有更多的问题需要解决，但是努力关注每一个不可复制的生命在作文中自由、健康地发展，学生的整体语文素养、写作水平甚而人文素养就会不断提高，学生成长为具有丰富情感和独特个性的创新型人才的可能性就会大大提高。 参考文献： [1]欧阳凡.唱响生命[M].武汉人民出版社，2004. [2]王彬彬.在功利与唯美之间[M].上海：学林出版社，1996. （梁琳 浙江新昌澄潭中学 330600） |
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