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作文批改让学生唱主角

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梁琳

长期以来作文批改可以说是语文老师最头痛的事情。从批改时间看，一般来说，不是很细致地批改一篇作文大约需要六七分钟时间，而仔细批改则至少需要十分钟时间，通常一个高中语文教师教两个班级，每个班级的人数要超过五十个人，这样一来，每批改一次作文至少需要六百分钟，精批则至少需要一千分钟，如果每星期写一次作文的话，批改工作无疑会给语文老师造成巨大的压力。从批改过程看，许多学生在一次作文中会出现同样的问题，而同一个学生在多次作文中又会出现相似的问题，对老师来说评语需绞尽脑汁去写，所以作文批改往往会让语文老师苦不堪言。如果说批改吃力还能被接受，批改效果不佳则让人难以忍受。审视现状，笔者不难看出，对批改过的作文很多学生侧重看分数，对老师的圈改批注不去深入理解和体会，老师的批改对他们的帮助不大；另外老师的评价有时难免存在主观性和随意性，使学生看了老师的评语之后不知道如何修改。无论从教师的角度还是从学生的角度看，传统的教师“搬山式”的作文批改方式都有必要得到改善。近几年来笔者进行了学生自主批改作文的尝试，并取得了一定的效果，以下是这种批改方式的具体操作方法和体会。

一、具体操作方法

（一）集体批改。教师把学生的作文先整体上加以修改，然后把比较有代表性的作文印发给学生，让学生在课堂上发表各自的意见并提出修改建议。集体批改作文的好处在于：可以让具有不同批改能力的学生在课堂上各抒己见，养成动脑、动手、动口的良好习惯，提高评价和鉴赏能力；可以形成“百家争鸣，百花齐放”的局面，把本次作文中存在的问题集中解决。

（二）自己批改。自评就是让学生自己评改自己的作文，操作时教师先拟出一份评价的参照表，然后再让学生对照表上各项指标给自己的作文作出评价。自己批改作文的好处是：有利于鼓励学生在写作中具备责任心和自主性，有利于学生明确作文批改的标准，养成修改作文的习惯，提高写作能力。

附表：

评价项目得分总体评语

书写是否端正清楚（满分10分）

标点是否正确（5分）

字词是否无别字，遣词造句是否得当（20分）

中心是否明确（20分）

选材是否恰当（15分）

结构是否合理（10分）

立意是否准确深刻（10分）

开头结尾是否漂亮有力（10）

总分（100分）

（三）小组批改。小组批改的组织方法是：四个人一个小组，围坐在一起，每人先看完其他三人的作品，然后共同讨论，依次批改四篇作文（包括自己的）。这种方式的好处是边讨论边修改，迫使修改者尽量认真阅读文章深入思考并提出看法去说服对方，既培养了思维能力也锻炼了口头表达能力，既帮助了对方，也提高了自己。对于作文被修改的学生，通过自己的申辩，也收到了同样的效果。

（四）采用流水作业改法，充分发挥集体的力量，扩大训练面。所谓流水作业改法，是指以小组为单位，从第一个同学做起，依次向后面传递，继续修改，每个人都把自己认为需要修改的地方改正过来，十几个人流水修改以后，一篇作文也就改好了。即使有的同学能力有限，但是，修改错别字、标点符号和病句还是可以做到的。更何况，即使自己无法替别人修改，看了别人的作文和别人对作文的修改，也可以提高自己的写作与修改水平。

二、积极意义

几年的实践表明学生自主批改作文有积极的意义：

（一）学生的兴趣比较浓厚，参与性也比较强。很多学生改别人的作文比自己写作文还认真、仔细，如在修改错别字时，同学之间互相询问，在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势，真正做到优势互补；在发现问题后，学生能及时协同解决，避免了老师的过多介入，又如学生修改他人作文时，修改者与被修改者进行沟通，从而保证了评分的透明度，也有利于对方及时改正缺点，真正做到共同提高。

（二）有利于评价鉴赏和写作能力的提高。作文水平的高低不像其他学科的答案那么容易评判，而往往要对文章的立意、布局、材料、结构、语言等方面进行一番认真地推敲，这是一个分析比较的过程，也是一个评判鉴赏的过程。相互修改作文为学生创造了机会，可以让学生从中逐渐感悟出作文应怎样写，而不应那样写。这好比拿着一面镜子，镜子擦亮了，既能照清他人，又能照见自己，这样对他们今后的写作好似一个无声的规范和指导，这样的批改，使他们较为娴熟的掌握了评判的标准，使学生对文章的优劣有了准确的评价。久而久之，学生评价鉴赏和写作的能力必会有所提高。

（三）促进认真写作。自主批改作文增加了在同学间展示自己写作能力、才华的机会，所以写作能力比较好的同学会更认真地去写，更仔细地去琢磨，写作能力不强或平时写作不认真的同学为了不让自己露“丑”，也会尽量认真地去写，平时写作训练的效果大大增强。

（四）符合新课程自主、合作、探究的学习方式，充分开发和利用了教学资源。新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生在自主评改、小组互评、班内交流的过程中就实践了自主、合作、探究的学习方式，改变了原先被动接受的学习方式；并且在合作中互相激励、互通有无、优势互补，充分开发和利用了教学资源。

（五）促进学生之间的交流。在自主批改作文的过程中，学生要学会表达自己的想法、观点，又要学会听取别人的看法、意见，这样就促进了合作和交流，能够更好地认识自己和他人。

（六）减轻了教师的负担，又做到了及时反馈。以往一次大作文收上来，两个班的作文，往往令语文老师头痛不已，辛辛苦苦地批改最快也要两个星期才能反馈下去，如稍一耽搁，个把月才能批完。这样老师改得累，改完了学生早已没有了新鲜感。学生自主批改作文就可以从很大程度上改变这种状况，于教师于学生都有利。

当然，在学生自主批改过程中也存在一些问题，如：一些学生不够认真，只简单改错别字，找找语病；对作文评语，一些学生不结合所改作文给出中肯的评定，而是给一些诸如“中心突出、语句生动、详略得当”之类的套话。不过，总的来说，以学生为主体的作文批改方式，能充分地发挥学生集体合作的优势，可以让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同学的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解，共同提高修改水平和写作水平。实践证明学生自主批改作文是一种能提高学生写作能力和学习主动性的有效方式。

参考文献：

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[7]魏书生.培养学生批改作文的习惯[EB/OL].http：//www.wsbedu.com/jia/cnedu-87-wjq.html.

[8]赵奇一，吴恒祥.作文批改：困境与出路[J].语文教学通讯·初中刊，2007，（2）.

（梁琳浙江新昌澄潭中学 312500）

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