| 标题 | 投“石”冲开水底天 |
| 范文 | 周灵 一、提出问题 课堂提问是教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一，它是课堂师生互动、沟通的重要桥梁，也是课堂中出现频率最高的教学方式。但课堂单一的提问往往机械而单调，大大降低了提问效果。而设计精良的主问题却能弥补课堂提问的种种缺点，既调动学生的学习积极性，又最大限度的发展学生思维，因此它成了当今最有效的课堂教学方式之一。 然而有些课堂的主问题缺乏科学的依据与设计。一些课堂，主问题偏离文本的重点，没有起到有效地引领学生深入阅读文本的作用。也有些教师，为了激发学生的思维而大量提问，但“碎问碎答”的课堂将教学带入一种松散而低效的状态。还有些课堂充斥大量“对不对”、“是不是”这些毫无价值的追问，学生的思维丝毫得不到训练。 二、分析好处 主问题是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，具有牵动全文的力量。主问题的设计用于阅读教学，具有投“石”之效，表现出一种精炼高效的教学艺术。教师用主问题“冲”破单一低效的“碎问碎答”教学，简化课堂教学程序，为教学者打开广阔“水底洞天”，在课堂教学活动中能提高学生的能力和促进智力发展，有效形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量。 （一）教师层面。课堂教学问题的设计，是教师组织阅读教学的核心技术，能体现阅读教学的精致与粗浅。用“主问题”结构教学过程，制约课堂上无序、零碎、频繁的问答，遏制教师过多讲解，有效克服教学中肢解文本、一讲到底、零敲碎打的弊端，在课堂活动中真正体现教师主导、学生主体的教学活动。 （二）课堂教学层面。主问题能精炼教学内容与教学过程，一改传统的教师串讲式、答问式的教学，是以学生品读研讨活动为主的整体性阅读教学。主问题“表现于课堂阅读教学中的一线品珠、整体阅读、多角理解、选点突破、优化活动、精细思考、充分交流、丰富积累等多个层面”（余映潮语），具有“一问能抵许多问”的效果。 （三）学生层面。主问题拓宽学生思维广度、增进思维深度，它既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，又能让学生在学习过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的习惯。 （四）教材层面。教材无非是个例子，设置主问题精炼教学内容与教学过程，根据教材的特点和教学需要提炼出精妙的主问题，做到长文短教，短文深教，难文浅教，真正用文本教，创造文本新价值。 三、策略 主问题是课堂的主导和支撑，是能从整体上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。那么，教师如何设置主问题用于阅读教学呢？ （一）从提炼文章中心句入手，设置主问题。依《现代汉语》的解释，中心是“事物的主要部分”。从以下几方面入手： 1.从题目去找。 题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如《爸爸的花儿落了》这一题目，实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。 2.从开头去找。 文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。如《台阶》中“父亲总觉得我们家的台阶低。”《背影》的“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” 3.从中间去找。 有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，或含义深长的句子。如《我的叔叔于勒》中“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”如《信客》中“做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。” 4.从结尾上去找。 有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心;是思想情感、写作主旨的自然流露;是文章的点睛之笔，动人之处。如《老王》结尾议论处透露出文章中心，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如《春酒》结尾作者情感抒发的高潮，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”有的句子很有哲理性，如《记承天寺夜游》中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” （二）例谈教学主问题设计 设计教学主问题，是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。设计到位的主问题，能轻便有力地牵动学生对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析能力，可谓“提纲挈领，百毛皆顺”。 1.用主问题突破文章重点 一篇课文可以设疑的地方很多，设计问题出发点是每节课的教学目的和要求，针对性是围绕教学的重点和难点。“响鼓还需重锤敲”，课堂主问题设计要引导学生对文中一些推动情节的词句、最能体现人物思想品质的关键词句进行推敲、发掘，体会其中蕴含着的丰富的内涵及主旨;立足于学生的认知水平和能力现状，用若干主问题引导学生进入文本，反复阅读、概括和修改;并进行关键信息的提取，探究内容，表达感受，从而培养学生思考问题的深刻性。 如《阿长与山海经》： （1）阿长确有伟大的神力，她的“神”和“力”表现在哪里，“确有”表达作者怎样的情感态度？ 如《热爱生命》： （1）一个怎样的荒原，一个什么人，一匹怎样的狼，一种怎样的信念。据此给这篇小说写一个故事梗概。 如余映潮老师的《狼》教学设计： （1）《狼》表现了屠户和狼的斗争，故事情节层层相扣、紧张曲折。请举例进行分析。 （2）请以“狡猾”和“机智”为话题，谈谈你对《狼》这个故事的理解。 主问题在教学中支撑一个持续较长时间的教学板块，教师发问后，学生的阅读表述有时片面肤浅，知其然而不知其所以然。教师要根据学生的实际情况，运用二次补充、二次追问等方法，随时调整矫正，活化、深化问题，把控问题的难易度，启发引导全体学生参与问题讨论探究。 如《背影》： （1）这是一个怎样的背影？怎样的眼泪？从哪个词或句看出。 （2）学生说这是一个艰难的背影，顺势追问：艰难具体体现在哪些方面？为什么父亲的背影如此难忘？ 2.用主问题化解文章难点 因为思维惰性，学生对文本的理解停留在表层，缺乏层次性和逻辑性。教师需设计一些能激发学生思考的问题，把学生沉沉实实地引到阅读、训练与积累中，将对话沿着纵深发展，补益学生原有的知识结构、思维模式、情感体验等方面的不足。用若干主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生进行深入品读，在文本教学与学生阅读间设置“支架”，在学生读不进去、读不明白时，架桥梁、搭梯子、给把手，整体带动对文本的理解品读，起到“启迪思维和教给方法”的作用。 如《老王》： （1）老王是如何对待杨绛一家，看出老王怎样的品格？作者照顾老王的生意，怎么理解“愧怍”一词？面对遭受的不公，作者自称是“幸运者”，体现作者怎么的情怀？ 如《杨修之死》： （1）自读课文4-6节，圈画关键字词，说说曹操、曹植、曹丕、杨修、吴质各自的性格特点，感受作者高超的写作技巧，感悟先做人后做事的深远主旨。 3.用主问题赏析文章美点 文章“美点”甚至“美文”，受文体不明的教学弱点制约，有时并没能得到“美教”，因此美点赏析首先是一种教学理念。课堂教学提问的设计，其实都是学生活动的设计，是学生阅读能力的训练设计，是教师与学生的课堂对话活动设计。悄然淡化惯用的提问手段，代之以课堂交流与师生对话，在对话中运用美点“美读”的方式，把美点赏析揉入诵读活动中，朗读与品析交织，强化感知体验，增加对作品的理解，使课堂教学过程充满语文味、文化味、文学味。 如《风雨》： （1）文章具体从哪些角度描写事物怎样特点，从中体现风大雨疾？ （2）通过写动植物的特点侧面描写风大，写雨疾时却为什么写人的活动？请用富有童趣的语调朗读。 如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》： （1）抄十对对偶和对比句，激情朗读，感受雨果富有激情的语言，说说作者对伏尔泰的感情。 如《春酒》： （1）家醅不只是酒的味道，还有什么味道，表现在哪里？有感情地朗读。 （2）作者仅仅找的是家醅吗？为什么是“找”不是“买”？用不同的语气读。 4.用主问题解答文章疑点 学生对于教学问题和文本的理解有偏差，课堂对话只是从现象到现象的“平面滑行”，多是没有击破词语的内核。当学生自以为知的时候，他们的思维往往处于停滞状态，或囿于狭窄范围，或注意力分散，此时用精、实、活的提问来激活课堂，让学生对文中有着重要表达作用的字词进行品读赏析，以简驭繁，以易克难，引导学生的思维在临界点上产生顿悟，使教学内容于骨干中表现出丰满，于明晰中透露着细腻，有效地突现文本隐含的最佳信息。 如《台阶》： （1）父亲为什么“总”觉得我们家的台阶低？父亲闪腰不让我帮忙，他最苦最累时我真让一边，为什么？ （2）写父亲为什么以《台阶》为题？ 如《风筝》： （1）哥哥踏扁的仅是一只风筝吗？为什么把这样的行为称为“精神的虐杀”？ （2）课文中还有哪些行为和想法也是违背儿童天性的？做错事情想道歉，怎么又说：无怨的恕，说谎罢了。 5.用主问题丰满文章留白处 文章的留白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激活读者的思维，引起读者的想象，从而建立起读者与作者之间沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。在文章的留白处有意识地引设话题，引导学生对作品留白进行富有个性色彩的填补，是开启学生思维的有效途径。 如《石壕吏》内容上的留白，方寸之地亦显天地之宽： （1）“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，吏怒，妇苦，作者的态度呢？ 如《我的叔叔于勒》结构上的留白，白而不空亦显匠心独运： （1）选文有删除，与原文比较阅读，思考小人物的生活境遇。 这样的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”，让学生在留白处放飞心绪，给学生营造一个想象创新的空间。可见留白表面上平寂无物，实则暗潮涌动，恰是在为形成新的思绪高潮而蓄势。 有的留白与作品创作的时代背景、作者的人生境遇紧密相关。教师应适时适当介绍背景，帮助学生丰满文章的空白处，增加教学的厚度，夯实教学内容，站在知人论世的角度阅读教学文本。 如《三峡》的创作是作者想象为之。当时南北朝分治，郦道元在北朝为官，作者参照袁松山的《宜都记》和盛弘之的《荆州记》而写： （1）《三峡》为什么不按照四季写，从语言用词上体味三峡的美。 如范仲淹写《岳阳楼记》，是在河南邓州的想象： （1）文章与一般写景文有什么不同？ 如欧阳修因支持范仲淹的庆历新政遭波及，被贬出京，至滁州为官写《醉翁亭记》，离醉翁亭不远处他还修建了醒心亭，他的学生曾巩写下《醒心亭记》： （1）比较两篇文章，说说作者的写作目的。 文学中的留白“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”我们也可以在课后留白，交给学生自留地，让学生带着问题走进课堂，带着更深更新的问题走出课堂，促进学生积极思考、丰富想象的能力，并为解决问题而自主学习。 如《记承天寺夜游》： （1）庭下如积水空明，只是写月色吗，如何理解“空明”？ （2）在“但少闲人如吾两人者耳”前加不同的感叹词朗读，品味结尾句号的作用，体会作者感情。 （3）欣赏这幅秋月图后，展开想象，你觉得苏轼回去还会想什么，做什么？ 四、应注意的问题 主问题在教学过程中产生一定时间的课堂学习与交流活动，对文本整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从不同的角度深化对文本内容的学习，带来流畅扎实的效率较高的课堂教学过程，表现出一种高屋建瓴的风格。 在阅读教学中应注意： 1.教师对文本阅读要有全局意识，设计出有效贯穿课堂教学始终的主问题;紧扣文本和教学目标，切忌天马行空的乱问;提问的语言要简洁明了，注重问题的启发性;主问题与后续问题形成一个整体，贵在过程的探究性。 2.有很多设计不错的主问题，忽略了对主问题的后续问题的研究，具体实施时蜻蜓点水、浅尝辄止、不能深入。教师面对学生的独到见解，没有应对的方略，有时不但没把学生的讨论引向深入，反而想方设法地将学生的思维硬拉到自己的预设中，错失进一步向纵深发展的交流机会。 3.农村中学学生语文底子弱，缺乏良好的思维习惯，课堂教学时间不够，教师找不准切入点，也有可能是设问难度较高，教学中课堂问题突破总是很“艰难”。在这样的教学中，教师既要具备高层次的解读分析能力和审美鉴赏能力，发现文本的不同侧面、不同层次的美点，又要提高教学设计水平，具备敏锐地处理学生回答问题的应变机智。 （周 灵 浙江省杭州市余杭区崇贤中学 311108） |
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