| 标题 | 千淘万漉为成文，心有灵犀一点通 |
| 范文 | 傅舟波 一、如何运用对话理论进行写作教学 本节感言：教师要做好作文教学，首先要让学生有话可说，有素材可写;其次要让学生有说的欲望，有写作的兴趣，至少做到不厌烦写作;第三，要让学生有话会说，提笔能言，知道如何去表情达意。这就需要教师出谋划策，探索具体可行的方法。 （一）理论支持：运用对话理论是否必要与可行 1.写作本质就是“对话”。写作的灵魂就是倾吐自己的心灵话语，就是写出自己的真实生活和对真实生活的真诚感受与体悟，写出自己的独有个性和审美趣味。一言以蔽之，写作就是通过与抒写对象的心灵对话，将自己对生活的独特感受用真诚的心灵话语“发表”出来，与读者交流。《初中语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 2.新的课程标准的要求。新课程改革后，在2012年新版《语文课程标准》中明确提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，并要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等。 3.新教材为写作教学实施对话教学提供了条件。初中语文新教材中，每单元都有“写作·口语交际·综合性学习”，其中“自由写作实践”正为学生思维的开放、性灵的抒写、语言的交流与对话创造了条件，也为教师与学生敞开心扉提供了适合的舞台。 （二）方法探究：如何实施对话理论 1.与书本对话，夯实文学积淀 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。为了让学生的写作之泉不枯竭，教师首先要引导学生“读活万卷书”，教给他们读书的方法。读活教材这本课内的书，读活名著杂志这本课外的书，读活纸质的传统书籍，读活网络、电视这些现代的书籍，与它们进行对话，与它们进行心灵的交流，将它们读到自己的血液中去，将它们读到灵魂中去，为写作积累素材，积蓄灵感，习得方法。 （1）拟活标题。教育需要情境，在真实的情境中实施教育会有事半功倍的效果。为了让学生学会怎样拟写更好的文章标题，教师给同学们布置了一个“逛书店”的作业，要求他们抄写10个以上书籍或文章的标题，并写出自己的发现。作业交上来，有的学生说：“我抄的几个标题都用了比喻的修辞手法，比如《文苑采蜜》、《学史拾贝》、《心灵钥匙》。”有的学生说：“我抄的几个标题用了拟人的修辞手法，比如《吃太阳的家伙》、《蚂蚁破案》、《星星都已经到齐了》。”有的学生说：“我抄的几个标题引用了诗句，比如《欲与天公试比高——世界各国航天计划与太空实验》、《花间一壶酒》、《小楼一夜听风雨》。”有的学生说：“我抄的几个标题都用了反向思维，如《钻出牛角尖》、《将军决战岂止在战场》。”有的学生说：“我抄的几个标题都用了问句的形式，比如《宇宙到底有多重》、《爷爷的爷爷哪里来》。”有的学生说：“我抄的几个标题都用了对比，如《小细节 大问题》、《陌生的近邻》。”……学生通过实践、思考和整理，提高了拟写文章标题的能力。 （2）圈活批注。圈点，就是读书时用自己习惯的符号，在书页上画出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等。批注，是指对一些生词难字加以注释，对文章的思想内容和表达方法加以简评。指导学生在读书时做圈点批注，是帮助学生获得和积累写作素材、习得写作方法的重要环节。因此，要教会学生“读好万卷书”，就必须教会学生圈点批注，帮助学生养成圈点批注的习惯。 （3）写活读后感。学生在阅读一本书或一篇文章之后，必然会有一些自己的感受。指导并要求他们将这些感受写下来，一则强化了学生的阅读和积累，二则训练了他们将感受表达出来的能力。笔者等教师将如何写读后感归结成四个字“引、议、联、结”，即“引用、议论、联系、结论”。对于引用，笔者主张将原文“化用”在自己的文章中，而不是单独直接引用或间接引用。对于联系，笔者强调的是“联系实例”，而不是“联系实际”。因为“联系实际”会误导学生的思维，而“联系实例”，则告诉学生，古今中外，实际存在或者非现实的寓言故事、成语名言都可以联系。 （4）读活语文教材。语文教材是最好的写作教学资源，教师要充分挖掘和利用这个资源，读活语文教材。 例如：在作文课上，教师提出了这样一个情景作文题：“有一位同学借口家庭条件不好，自己又不聪明，又没有时间学习，所以不想上学了。现在，请你引用学过的‘古文'中的实例，写篇文章，对该生进行‘劝学。” 学生甲说：“《伤仲永》，方仲永是个天才儿童，天赋很高，但由于他父亲鼠目寸光没有让他受到后天的教育，最终变成了平庸的人。那么我们这些本来就是平庸的人如果不接受后天的教育，就比庸人还不如了。因此，不管天才还是庸人，都需要后天的努力学习。” 学生乙说：“《孙权劝学》一文中，孙权作为君王，日理万机，尚且能够‘常读书，自以为大有所益。吕蒙军中多务，在孙权劝告下‘就学，最后取得可喜成绩，令人刮目相看。我们又怎么能以没时间读书作为借口呢？时间是靠挤出来的。” 经过讨论，同学们对两个事例的分析基本完成，接下来要做的就是拟定文章的中心观点，并且用适当的结构把这些材料组织起来。如此就达到了活用教材的目的。 （5）读活名著。例如：《三国演义》作为中国四大古典名著之一，其人物形象丰满，思想内容丰富，艺术价值丰厚。因此，教师不仅要学生读，而且要学生读“活”。但厚厚的一本书，要读“活”谈何容易？因此，教师要让学生在通读的基础上，分章节进行精读，或设计一些探究性的问题指导学生去研读，或开设必要的讲座等。经过一系列的活动，学生就有可能将《三国演义》读“活”，这对于其鉴赏和写作能力的提高有帮助。 （6）读活网络、电视等现代书籍。读万卷书，最原始的内涵是读纸质的书籍。但在现代化的今天，书籍的外延已经得到非常广泛的拓展。网络，作为一种媒体，作为一种知识文化的载体，虽然内容良莠不齐，但只要选择得当，引导得当，还是能找到很多有价值的阅读信息的。电视媒体作为一种传播信息的工具，同样可以为教学服务。比如《百家讲坛》、《感动中国》、《人与社会》、《探索发现》等，都可以推荐给学生观看。 在与书本的对话中，学生从书本中获取知识，受到启迪，学到写作的方法，丰富了写作的素材，同时也感受到书本的力量，从而更加热爱书本，更加热情地投入到阅读和写作中去。学生也将创造出越来越多的如《中学生天地》、《新概念作文》那样，体现孩子们生活与思想的优秀书籍。学生的习作也将为书本添砖加瓦，新时代的学生作品将给书本注入新的血液，丰富书本的内容。 2.与生活对话，丰富人生阅历 生活是一个大课堂，“读万卷书，不如行万里路”，要写出人生百味，就要从关注自己身边的生活开始，从留意身边发生的故事开始，从校园到家庭，从社区到旅游景区……引导学生去观察，去思索，在实践中积累写作素材。 例如：学校开展运动会、大型综合性文艺活动、植树节、学雷锋等活动，都为写作教学创造了难得的情境和机会，为教学铺设了一条多彩的万里路。每个同学都能在其中找到属于自己的乐趣，都会产生自己的观察和发现，感想和体会。教师所需要做的，就是将它们作为写作教学的“校本课程”进行充分开发。例如，可以带领学生“拟小标题、写感谢信、写综合性报道”，在具体情境中教学生写应用文。 走出校门是一个广阔的天地，在这个五彩缤纷的世界里，学生也能找到写作的丰富素材。例如：参观工厂，逛书店，去图书馆借书，观看演出，买车票，爬山，游湖，帮助孤寡老人……只要用心观察体会，一切皆能成为文章。教师需要做的是“创设情境、提出话题”使学生身临其境，在写作中再现生活中的种种真实体验。 从观察身边人的言谈举止、外貌特征、性格特点开始，使这些观察成为自己文章的一部分。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，认真观察，品读人生，同学们的作文不怕没话说。例如《同学二三事》、《我的家人》、《我的邻居》、《我最不喜欢的人》等等都是比较优秀的文章。 通过与生活的对话，学生丰富了自己的人生阅历，增强了自己对人生的感悟和认识，培养自己对生活敏锐的洞察力、分析思考人生的能力。同时，通过对身边人、身边事的认真细致的体悟和描摹，也提高了学生的认识能力，分清善恶与辨别是非的能力，使学生对生活的感性认识上升到了理性认识。在与生活的对话中，学生还能发现生活的美妙和其中的乐趣，这样，学生便会更加乐于参与集体活动，乐于投身公益事业，善于发现人生的价值，从而更加热爱生活，创造生活。 3.师生对话，开发多向思维 这里“师生对话”是指师生之间的对话与学生之间的对话。“独学而无友，则孤陋寡闻”，缺少与人的交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。对话有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。 （1）师生对话，体现教师的智慧。“闻道有先后，术业有专攻”，写作教学离不开教师的指导，对话教学首先要求教师在写作教学中建立起民主、平等的师生关系。教师要尊重学生间的差异，珍视每个学生的意见，及时鼓励学生，把学生对于写作的内在兴趣激发出来。 A.无限积分批改法。针对教师“精改细批”，吝啬分数;学生关心分数，轻视评语，提出了“无限积分批改法”。该法就分数做文章，以分数为手段，对学生的进步与优点充分肯定，鼓励学生去写去闯，大大改善学生作文的心境，让学生在不断鼓励中作文，在体会成功的愉悦中作文，同时又在竞争中作文。“无限积分批改法”，以发现和鼓励学生作文的优点为原则，其实也是对学生的一种奖励。“无限积分批改法”主要从质量、数量和卷面三个方面积分。质量包括遣词造句、篇章结构等方面，只要能找到积分的理由（优点）即可积分。数量按字数积分，多少字积多少分，到一定数量有所限制。卷面看书写的好坏，标点运用是否恰当，格式是否规范等方面积分。这样，充分考虑了学生的差异，而作文也不仅仅考虑智力因素，使非智力因素也有了重要的意义。 B.多种激励法。竞争是调动学生写作热情的有效手段，但是同一种竞争方式不可能适用于所有的学生，因此要不断更换竞争方式，让学生在常变常新的氛围中成长。如“优秀作文展示”、“男女同学竞赛”、“作文大王颁奖盛典”、“用文字表达你的欣赏”、“分发小奖品”、“营造成功感”等多种形式。 C.细致入微点评法。教师的点评就是与学生进行深入的交谈，要深入学生的心灵深处，不能泛泛而论，要针对学生的问题有的放矢，做到观点鲜明，语言亲切而温馨。 （2）生生对话，实现学生之间的沟通合作。“他山之石，可以攻玉”，学生与学生之间在写作教学中应该互相交流，互相批改，相互借鉴，取长补短，开发多向思维。首先让学生互相交流写作心得，在交流过程中发现问题，提供多种写作思路。然后让学生互评互改。对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，可允许他们发表不同的看法，使学生真正做到在改中学习，在改中提高。学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。 通过师生对话，使师生之间、学生之间彼此建立互相信任、平等互助的良好关系，让双方的思维得到碰撞，让双方的情感得到交流。通过师生对话，使学生在教师的帮助下写作的水平得到提高，在同学的影响下思路得以拓展，使教师在与学生的交流中提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，做到教学相长。 二、实践分享：对话理论让写作教学走出困境 本节感言：学生的创造力和想象力是无法估量的，只要教授给他们正确的方法，并对他们适当加以引导，学生就能写出一篇篇有血有肉的作品来。 （一）与书本对话的成果 初一新生如同一张白纸，更容易接受新的教育思想，因此，要实施对话理论就应该从初一做起，以下的实例无特殊注明的话一律为进校三个月的初一新生的作品。为了实现学生更好地与书本对话，本人除了采取上述的几点措施外还进行了以下实践： 1.布置课前预习时让学生写一些初读课文后的感受，这样就能让学生在上新课文之前先有一个思考的过程，为更深沉地理解课文打好基础。例如预习短文两篇《蝉》和《贝壳》时，有一位学生这样写道： 生命很可贵，即使卑微的生命，也应该尽自己所能把要做的事情做的更仔细、更精致、更加一丝不苟。我们应该用认真的态度来面对生命，用积极乐观的态度面对人生，让自己不留遗憾！ 2.打铁要趁热，有时笔者会在新课上完后，围绕课文主题或学生感兴趣的内容做一些拓展性的写作训练，培养学生的发散性思维。例如上完《童趣》笔者布置一篇类似于《我的童年》这样的文章;上了《第一次真好》请同学们写写自己具有美好感受的第一次;《行道树》结束后写写《课桌与椅子的对话》。有时候教师也要善于抓住写作的契机，当学生对某种事物特别感兴趣的时候训练他们的写作能力。笔者在上《化石吟》的时候发现学生对恐龙特别感兴趣，于是笔者马上布置一篇想象作文：查找资料，发挥想象，写一篇关于“我与恐龙”的话题作文，字数300字以上。由于这篇作文需要查找资料去了解恐龙的生活习性以及生长环境等，笔者允许学生双休日去写。出乎笔者意料的是很多学生写的作文字数远远超过了300字，多的有上千字。先不论他们写的好坏，至少说明这样的话题作文学生有话可说，有话想说。这就已经是迈向成功的第一步了。示例： ……忽然我眼前射出了一道金色的光芒，耀眼得使我睁不开眼睛。等光线渐渐消弱的时候，眼前的景象让我目瞪口呆。 “活化石”银杏到处是，还有许多不知名的蕨类植物，一只有两米多长的远古蜻蜓在我头上盘旋。我一下子跪在了地上，用手捏了一下脸，“哎呦，可真疼，没做梦。”这样说来——我穿越了！一时间有说不出的兴奋，或许恐龙之谜由此解开呢。于是我推测了一下地球的年龄，这应该是侏罗纪晚期，是恐龙的旺季，几乎每走两步就遇到了一只恐龙。“如此看来，我现在处境很不妙？”话音刚落，一支翼龙朝我飞来，速度极快。正当命悬一线之际，我急中生智，掏出一把最新研制的抢，可麻痹动物神经，让动物不但能听懂你说话而且还臣服于你。我按下按钮，一个小光圈出现在翼龙身边，接着缩小，继而消失，“收服成功！”我命翼龙下来，它乖乖地伏在地上，让我骑在它背上。我说了声：“出发！”翼龙便载着我在侏罗纪公园里翱翔。（节选自虞龙飞《探究恐龙奥秘》） 3.为了引进学生写作的源头活水，每周笔者会安排一节课让学生读一些自己喜欢的书，从中汲取知识和养分。在阅读课上笔者会布置几个阅读作业：（1）摘录10个好词;（2）摘抄5个好句;（3）写写自己的感想或体会。作业可以课外完成。笔者最关注的当然是学生的心得体会，但笔者并不规定字数，有话则长，无话则短，不希望学生有过多的精神负担。为了凑字数而写作，那是僵化的，是非常可怕的，久而久之，学生会心生厌烦之情，不利于写作热情的培养。有些学生非常用心，虽然文辞不是特别好，却也表达了真情实感。示例： 用心去阅读，便能徜徉在书海中，飞入那一个个不同的奇妙世界：和美人鱼一起观赏海的世界;和小鹿斑比一起领略大自然的风情;和诸葛亮一起回想三国悠远的历史……书总是那么有魅力，她像一只无形的手，牵着我走向书的海洋。书像我的好伙伴，不但让我的生活更加充实快乐，而且丰富了我的课外知识。阅读书籍已经成了我的爱好，我总是在闲暇时候翻阅她，如痴如醉，因为我能体会书中曼妙无比的意境。（吴渊婕） （二）与生活对话的成果 书本是间接获得知识的途径，而生活却是写作素材和学生体验的直接来源。多接触广博的社会大天地，不仅能够增长学生的见闻，还可以避免学生在文章中“人云亦云”，老生常谈。生活是灵动的诗，是活的教材，是获得灵感的源泉。 旅行是写作材料的很好来源，有一句广告词说的好“人生就像一场旅途，并不在乎目的地，只在乎沿途的风景”，同样，旅行也是人生的一部分，每个人看世界的角度不同，每个人的感受不同，每个人的收获也不同。示例： 车外一片寂静，偶然传来知了的聒噪。窗外一片漆黑，伸手不见五指，天与地混沌地连在一起，黑压压的一片。车子在疾驰，风在呼啸，突然玻璃上溅起了水花，如炬如晶。霎时间成千成百的雨精灵骤然降到了人间，夏夜的烦躁被雨水一洗而光。雨中混着风声，飞驰声，交织成了独特的交响曲。 雨渐渐小了，天也开始蒙蒙发亮，这时车已来到了一个不知名的小镇，小镇一片宁静安详。正四下寻找小店。路上没有看见行人，偶尔瞧见骑着三轮车的人迎面走来，远远的，像一点金黄色在晃动。近了一瞧，才看清那是穿着橙色马甲的清洁工人。他没有打伞，头上还带着橙色的帽子。车早已装满他的“战果”，也许他忙着运往垃圾场去吧！他的影子又渐渐远了，虽然在雨中，那一点点橙色那么耀眼。街道好像被小雨洗得越发干净了。（陈家磊） 本文首先描写了一个寂静漆黑的夜晚，天还下着雨，刮着风，把恶劣的天气和恐怖的氛围营造得淋漓尽致。在这样的背景下一位身穿橙色马甲的环卫工人出现了，这样的场景就特别给人一种震撼的力量。 记得那次去舟山，印象最深的就是去海边玩。那天阳光明媚，阵阵海风迎面吹来，令人心情舒爽。我连忙换上泳衣，拉着随行的小伙伴奔向大海。小脚丫踩在软绵绵的细沙上，好舒服。一个个浪花打在脚上，腿上，脸上，打在嘴角旁，用舌头舔一下，咸咸的。细细品味，仿佛还带着大海的宽阔，让人猜不透，摸不着。玩累了，一个个浪花推着你，像母亲温暖安全的怀抱把你送回岸边，让你躺在细软舒适的沙滩上，晒着温暖的阳光，闻着空气中带来的海的气息。闭上眼，仿佛自己就是众多浪花中的一员，尽情地在大海中玩乐。（陈佳滢） 小作者生动表现了在海边这个特定场景玩耍的内心丰富的感受，细致入微。让读者身临其境，也仿佛嗅到了海水的味道，听到了海浪的歌声，脸上也仿佛感受到了海风的轻拂。 这些都是来自生活的体验，生活比大海更广博，比天空更高远，比土地更深厚。我们应该多创造条件带孩子走出课堂，走进广阔的生活天地，鼓励孩子多与生活交流。 我先生有一个学生，15岁了，可是看上去比同龄人幼稚的多。问他，才知道长这么大，家长从来不让他单独出门。家住钱江四桥附近，父母忙着做生意，从不带他出去玩，他也从来不知道钱塘江长什么样儿，真有点让人匪夷所思。一次偶然的机会，我们带他一起去“八卦田”玩，想不到这个孩子就像放飞的小鸟，扑进大自然的怀抱，有点乐不思蜀了。他对我说：“波波老师，跟你们在一起真好，可以出来玩。”后来他有感而发，写了一篇小文给我看： 今天，我终于见到了传说中的“八卦田”，内心有说不出来的喜悦和兴奋。我像一只偷跑出来的笼中小鸟，奋力飞往我梦寐以求的大自然。我在田埂上跳来跳去，从这个田埂跳到那个田埂，掩饰不住激动的心情。我一会儿跑到种着水稻的农田里，第一次见到黑色的稻谷。吴老师说，那是黑米。我轻轻摘下一粒饱满的谷子，拨开谷壳，果真是黑紫色的米粒，好神奇啊！我放在嘴里嚼一嚼，嗯，满嘴淡淡的米香。我不禁感叹大自然的伟大！我一会儿又跑到甘蔗地里穿行，一排排甘蔗一律穿着条纹服，头戴桂冠，整齐划一的样子，好像勇敢而庄严的卫队，坚强地挺立着。我又看到了巨大的包心菜，像绿色的花朵……一切的一切，新鲜而又有趣，真是不枉此行！ 小文中溢满了小作者内心的喜悦之情，这让我突然想起鲁迅先生的话“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，只有在游戏中孩子才是最放松的状态，是最无忧无虑的。在美丽的大自然中游戏能激发孩子多少创造力和想象力啊。 （三）师生对话的成果 学生成功的作文也离不开老师的指导，就以本次学校的“感动我们的故事”和“校风建设”征文活动为例。写“感动我们的故事”征文时，学生起初写的故事多是关于最美司机吴斌和最美妈妈吴菊萍的，而征文活动要求写发生在本人周围或自己身上的一个真实事件。在笔者的启发下，学生搜肠刮肚地找出一些发生在自己身边的故事，终于有了文章的雏形。从笔者班级挑出来的作文有些切乎题意，稍有灵动之气的也只能凑合凑合，并且还存在很多语病，如语句不通，句子杂糅，前后不连贯等等，甚至还有很多错别字和比喻失当等问题。在笔者看来，这样的文章还是可以雕琢的璞玉，于是笔者跟学生交流：事情要一件一件写，要注意有条不紊;交代要清楚，一个事物说完了，再说别的事物;重点要突出，不能面面俱到而没有主次之分……经过学生一次又一次的修改，加上笔者最后的一点点加工，终于完成了定稿。以“感动我们的故事”为例，修改前的文章： “嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”古往今来，有无数美妙的音乐让人大加赞赏。然而唯独只有那首五音不全的歌，震撼了我的心……那一天我忘记了是我的生日，我的爸爸是一个工作很忙的人，很少管我的学习，但很关心我。对于我的生日他从不参谋，都是妈妈姐姐帮我想点子过生日。那一次很特别，是爸爸帮我过的，那天爸爸在院子里帮我过，一个大蛋糕，一颗水晶球，一曲五音不全的生日歌……“祝你……生日快……乐！祝你生……日快乐！”夜空下，我感觉那个蛋糕如明月一般洁白无瑕。不知不觉中，我流下了幸福的泪水……又一个生日的到来，我的好朋友们为我唱起生日歌，然而我却思念着那首如诗如画般的震撼心灵的歌！（陈柳蔚） 修改后的文章： “嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”古往今来，有无数美妙的音乐让人大加赞赏。然而唯独只有那首五音不全的歌，震撼了我的心灵…… 爸爸工作很忙，很少管我的学习，至于我的生日他更是无暇参与，都是妈妈和姐姐帮我想点子过生日，但我仍能感受到他的关怀。然而那一次却让我终身难忘，因为那次生日竟然是爸爸陪我过的。那一天我忘记了自己的生日，只见爸爸在院子里张罗着，一个大蛋糕，一颗水晶球，一曲五音不全的生日歌“祝你……生日快……乐！祝你生……日快乐！”我惊讶地瞪大了眼睛，张大了嘴久久难以合上……夜空下，我感觉那个蛋糕如明月一般洁白无瑕，那个水晶球是多么地璀璨，可是最令我感动的是父亲那首五音不全的生日歌，就仿佛是天籁般在空中久久回荡……不知不觉中，我已热泪盈眶，我知道那是幸福的泪水……又一个生日的到来，我的好友们为我唱起了生日歌，然而我却思念着那首如诗如画般的震撼心灵的五音不全的歌！（陈柳蔚） 后者在前者的基础上进行修改，调整了语序。从开头引用《琵琶行》里的诗句，到主体部分爸爸唱生日歌，再到结尾对那首五音不全的生日歌的思念，一气呵成。改过之后的文章特别渲染父亲那感人肺腑的走调的歌曲，这样更能突出重点，更有利于情感的表达。 三、教学相长：开拓学习的天空 总结写作教学的要旨。 1.学生方面。努力形成自主学习、主动参与、热情高涨的写作氛围，师生目标明确，操作有序，方法有成，习惯有得，知识有积累，能力有生成，这就是理想中的写作教学。在写作中养成一种积极的情绪，不畏惧、不退缩，不断进取，快乐并体现个人的价值。 2.教师方面。起好课堂教学指导者的作用，虽然开始工作比较繁琐，很多细节需要注意，然而一旦形成有序的作文教学，教师可以以精到的讲析代替繁琐的批改点评，省去许多时间，达到教学时间的有效利用，教学内容的有效讲授。给教师的回馈，有什么比学生知识能力的提升更好的呢？另外，教师在对话作文教学过程中，也在不断地充实自己，提升自己课程教学的能力。 当然，在操作过程中需要教师极大的耐心与精力，笔者在实践过程中总感到时间、精力、心力不足，有时难以坚持。所以，理想的写作教学的实现，需要团体合作，需要理论支持，需要教师的信念，需要学生的信任。不过，成功的教学本来就是心力、智力、能力、体力的结合，愿与天下教师共勉，努力开创一片自由开放的学习天空。 参考文献： [1]王尚文.语文教学对话论[M]杭州：浙江教育出版社，2004. [2]曹明海，李洪先.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005. [3]程梅.初中作文教学有效性初探[D].华东师范大学，2009. [4]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思索[J].教育研究，1997，（4）：55-63. [5]杨和平.突破作文瓶颈的三维教学法[M].西南师范大学出版社，2010. |
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