| 标题 | 浅谈小组合作学习下作文的有效互批讲评 |
| 范文 | 小组自主合作学习主要根据“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则让学生重组再建、合作交流和激励评价，旨在促进学生达成共同的学习目标，进而调动学生学习的主动性和积极性，培养学生强烈的参与竞争意识和贯彻以学生为主体、教师为主导的新课改思想。在作文教学中，作文互批讲评已成为检测学生作文成功与否的必不可少的环节，它改变了学生被动作文、教师一味修改的传统习惯，消除了学生在作文讲评课时惴惴不安的恐惧心理。通过这种方法，也营造了热烈、活跃、积极的课堂气氛，加强了讲评课堂内学生之间的信息沟通、资源共享、互助互补的学风，扩大了学生汲取知识营养的视野，拓宽了学生思维，增强了学生作文的自信心和整体意识。“三人行，必有我师”，在小组合作学习中进行作文批改，使得课堂成为学生间认真切磋、取长补短的平台，让作文教学成为学生阅读怡情、沟通心灵、体验享受和提高创作的一种有效途径，如何切实把教师从繁重的作文批改中解脱出来，笔者做了如下尝试。 一、进行思想激励，明确互批讲评的目的意义 上课伊始，针对学生作文课懒散、畏惧的心理，教师应该采用多种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发学生进行作文批改的兴趣，可通过金圣叹评四才子书的故事感染学生，易中天评传统名著的事例引导学生，老师自己的“下水”创作示范学生，教师点评学生的成功之作激励学生来营造一种积极的课堂氛围。 二、进行小组合作学习的构建和组织 一般采用就近原则以座位为序，前后四人为一组，或采用差异原则，按作文水平好中差每四人为一组，每组选出一名写作水平较好的学生担任小组长，小组长在作文互批登记本上详细记好每次批改的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师了解学生的进步情况和评出“先进小组”。这也有助于教师进行详批讲评。 三、教师进行示范批改 教师先批改全班四分之一的作文，然后选取一篇中下等作文，将字词句用统一的符号修改好，眉批旁注总评必须全面详细精要，精彩段落语句要勾画圈点标注，然后将这篇示范批改文印发给每一个学生，意在指导学生避免出现批改时的随意性和盲目性，让学生进行模仿，另外下发一篇中等水平作文原文以备试批。 四、明确修改的符号、步骤及内容，让学生胸有成竹的互批点评作文，进一步提高作文水平 （一）采用多媒体出示本篇作文训练的重点、要求、批改时注意的事项及批改符号和内容，以便学生有的放矢、有章可循。比如对于错别字、用错的标点符号、病句、冗繁的语句等可采用添改增删换的方法，以改为主，适当眉批，文章败笔不惜笔墨大片删改，精彩语段用圈线标出，同时强调不能乱涂乱改，一定要保持卷面的干净整洁，使学生养成良好的修改习惯。对于作文中题目、开头、结尾以及与文章的衔接，段落的连贯性、文章主题内容的凸显、写作技巧的运用、批阅感受等可写眉批旁注并辅以适当的修改揭示。 （二）指导学生写出修改总评，进行等级评分或者打出建议分。首先指导学生写出总评，要求以本次作文的训练重点为主要依据，对不同文体应有不同的侧重，一般情况下，初中阶段任何作文训练都离不了这十二项训练要点，即重点是否落实、主旨是否明确、立意是否新颖、取材是否典型、扣题是否紧密、详略是否得当、结构是否完整、过渡是否自然、语言修辞是否准确生动、标点符号是否正确、写作手法是否巧妙以及文体因素是否全面。对记叙文，要紧扣记叙要素來行文，说明文重在说明方法的运用，议论文重在论证手法等等，教师应明确学生必须从十二项中择其六项点评，同时强调学生应该考虑写作的态度和总评的倾向，主张学生评语应以正面肯定为主，挖掘优点，突出闪光点，展示亮点，也要中肯地指出不足，诚恳的建议，不写挖苦话，不批讽刺语。最后四人斟酌，协调的打出建议分或等级分。组长做好详细的批阅记录。 （三）让学生再自读批改文，思考改动的地方，体会改前改后的差别，若有异议，可与批改者或老师再议，这样通过商讨修改和阅读总评，总结得失，取长补短，弥补不足。 （四）试写作文反思。让学生对作文进行再认识，再创作、再提高，达到作文“教是为了不教”的目的。 五、通过补批和讲评，提高学生的写作能力。 （一）补批。按照小组合作方式教师要求每一组选出最优秀作文、最败笔作文、中上作文和中下作文分组上交审阅。教师必须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不走过场。然后在学生批改的基础上，写出总评，打出分数。对主改者的评语，也要阅读，评判他们的批语是否中肯准确，用词是否恰当得体，批改是否全面细致，指出批改上的不足点和疏漏处，给出批改等级或分数，教师也应做好批阅记录，将批改中存在的共性问题及批阅优劣归纳整理，分类记载，详细登记，并参照小组长的记录，以便在下次作文之前批改讲评。讲评时应肯定批改成绩，以表扬鼓励为主，并委婉的提出批改失误和漏洞，评出1-5个作文批改优秀小组。对优秀的批改可以当堂巡展传阅或者贴出来共同观摩学习，对于个别作文中的精彩语段或成功之处可当堂点读1-20处，真正达到点评的目的。 （二）讲评。当堂讲评充分体现了以学生为主体的教学理念，学生成为课堂的主人，教师只是充当导演，并以有奖竞赛的形式展开，有效地调动了学生的作文积极性。首先，采用小组总评的方式，从每组作文中选出原文和批改俱佳的篇章，组员集思广益、反复推敲、斟酌润色，开动脑筋，从字词句段、布局谋篇到篇章结构都再改一遍。其次，选派小组代表和作者宣读双佳作文，组长宣读总评。所有小组长充当评委，对所有宣读文章采用百分值计分亮分，计分以作文总评十二项要求为主要依据，兼及发言姿势、朗读水平、竞赛纪律，以累计分排出1-5名，当堂予以表扬和物质奖励，这样充分展示了教师对讲评课的重视，同时也增强了学生强烈的竞争意识，激发了学生学批作文的兴趣，也可将双佳作文张贴出来共同欣赏，其中评出一篇最优秀的修改范例，同等奖励，并给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组”称号。再次，教师小结批改情况。除对优秀小组奖励之外，教师应该适时诱导、趁热打铁地鼓励未获奖的学生和小组，教育他们不要灰心丧气，不要气馁自卑，应该总结经验，互相学习，力争下次改出好作文来，通过教师的鼓励，学生心中的竞争意识明显增强，他们盼望下次既要把布置的作文写好，也要把修改的作文改好，充分发挥出初中生自我表现和争强好胜的特点。 总之，在小组合作背景下只有高度重视作文的互批讲评，才能使学生形成良好的作文习惯，突显出以学生为主体的新课程思想，这种模式使学生既会写作文，又会欣赏作文，这对于提高作文素养有很大的益处。 （金好贵 ?甘肃省民乐县第四中学 ?734500） |
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