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基于学生收获的真反思

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教学反思，是优秀教师成长的必经之路。但是，有学者研究发现，相当数量的一线教师并没有通过教学反思改进教学过程。[1]对教学反思，有些教师，有培训所得来的理论知识，却不知从何入手;[2]有些教师，没有掌握反思活动的目的、内容与方法，所做的反思是漫无目的而不着边际的。这种反思是“假反思“，是不见成效的反思。

真反思，指以学生学习收获为依据，以改进教学，促进教师专业发展为目的的教学反思。学习是否有效，学生最清楚，正如医生给病人看病，流程是“治疗-查房问治疗情况-调整治疗方案”。同理，教学改进流程应该是“教学-问收获-反思调整-改进”。这中间学生学习收获起到关键作用。那么，如何以学生收获为依据，进行真反思呢？

语文学科傅老师从教3年，是位有进取心的教师。曾在省市的教学设计比赛、现场教学比赛中得过一些奖项，教学水平处于学校教师群体的中上水平，入选为某地区的语文教学研究会成员，有一定的代表性。《荷花淀》一课是傅老师的“研究会成员年度汇报课”。笔者就以傅老师的《荷花淀》教学为例，演绎教学反思的过程，以期从实践操作与理性分析的层面，探讨真反思的思路与方法。

一、记录教学过程

教学过程是反思的主要内容，记录完整的教学过程，是教学反思的第一个基础工作。

（一）录制教学内容。教学反思，是对真实教学过程的还原、思考与超越。[3]还原教学过程最简单的方法，就是借助现代技术，通过录像或录音的方式，记录课堂教学。本次《菏花淀》的教学现场，鉴于条件的限制，笔者只通过手机进行了录音。课堂录音能还原师生的语音交流内容，但不能还原师生小组讨论、肢体语言等内容。

（二）整理课堂实录。根据录音或录像，在原有教学设计（教案）的基础上，整理成课堂实录。课堂实录是以文本形式对录制内容的完整再现，原则上不能有增漏。在教学设计或教案的基础上整理，是为了发现“教师想教的”与“实际在教的”两者之间的差别。这个差别，也是反思的“着陆点”。如教学设计“梳理情节”的环节中，“师：从这些事情中，可以证明‘谁说女子不如男这个观点吗？”这一问题是没有设计的，然而在实际教学中，教师由于受到导课环节激情表述的影响，不由自主地提出了这个问题，导致学生在这个环节中的收获发生“位移”。

二、收集学生收获

学生的收获是检测教学效果的依据。收集学生的收获，是教学反思的第二个基础工作。

（一）学生自由描述收获。在课堂教学结束后，要求学生用一两句话描述本次课的收获。描述收获，要遵循及时、适度、开放、保密的原则。教学结束立即进行，便于捕捉学生对课堂教学最直接的感受。用一两句话描述，要求不高，能在短时间内完成，学生不会产生厌烦情绪。自由描述，问题开放，不署名，不作优劣评判，有利于学生说出内心真实的想法。

（二）整理学生收获。将描述的语句，根据意义进行归类整理及频数统计。学生的描述不尽相同，但中心意义可能一致。如“看对话读懂人物性格”与“怎样分析小说中的人物性格”，其意义是相近的，所以可以按意义归类。频数统计，对相同或相近意义的句子按出现的次数进行统计。统计《荷花淀》一课学生收获描述语，结果见表1。

表1：学生收获

描述的主要内容出现次数（次）

看对话读懂人物性格 7

谁说女子不如男 30

学到了许多描写人物性格的词语 1

学习语文的方法 1

了解了白洋淀人民在抗日时候的艰辛生活 1

读了一篇有趣的文章 1

让我懂得了只要是你想做的，努力就会成功 1

了解战争背后的感人事迹 1

水生是一个爱国的人，水生嫂是一个识大局的人 1

指点江山，激扬文字是朝气蓬勃的美 1

注：本班为会计专业一年级新生，班级学生共37人。

三、比对收获与教学

把学生收获与课堂教学进行比对，是教学反思的中心环节。王荣生教授指出，“想教什么与实际在教什么之间，在语文课上常会出现距离;而教师的教与学生的学之间，则会呈现出种种更为复杂的情况。教是为了帮助学生学，最终也要落实到学生的学，教与学虽不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生所留驻的经验具有明显的关联性，这对一堂好课无疑是基本的要求。”[4]也就是说，若要上好课，教师须反思“想教什么”、“实际在教什么”与学生“实际在学什么”之间的差距，并寻找方法，不断缩小差距。

（一）比对教学目标与学生收获，即“想教什么”与学生“实际在学什么”的关系。在教学设计中教师设定的教学目标有二个：一是掌握运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法;二是学习白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。第一个教学目标，指向学习用对话表现人物性格的写作方法，第二个目标，指向感悟爱国精神。通过比对可以发现，学生的收获与设定的目标之间交集不多。37位学生45条收获中，只有7次收获与人物性格的分析、描写有关。其中1次描述“学到了许多描写人物性格的词语”，6次描述“学习通过对话分析人物性格的阅读方法”。看来，目标一的达成效果不好。对于第二个目标，只有1位学生描述到“水生是一个爱国的人”，但这仅限于“水生”，而不是白洋淀地区的人民。学生最大的收获是记住了“谁说女子不如男”这句话。而这一点，是教学目标中没有的。此番比较可知，这节课，学生的收获与教学目标之间距离颇大。那么，为什么会造成这样大的距离呢？这就需要从实际的教学内容中去分析。

（二）比对教学内容与收获。学生的收获一定是从课堂教学中来的。学生收获与教学目标之间产生距离，一定是它们的中间环节，即实际的教学内容出现了问题。因为“语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突。”[5]为此，在比对了学生收获与教学目标之后，就要从教学内容上去找原因。教学内容是通过教学环节推进的，所以可以通过教学环节，逐步分析教学内容，逐步厘清教学内容、学生收获与教学目标之间的问题。《荷花淀》的实际教学中，共有六个环节：导入新课、梳理情节、品味对话、改编对话、课堂小结、布置作业。将环节内容、学生收获与教学目标之间的关系以表格的形式罗列。结果如表2：

表2：教学内容-学生收获-教学目标

教学环节教学内容学生收获与既定目标的关系

导入新课 “穆桂英挂帅”豫剧视频欣赏体悟到了“谁说女子不如男”。没有指向本课目标。

梳理情节 1.《荷花淀》的女人们都干了些什么事情？

2.从这些事情中，可以证明“谁说女子不如男”这个观点吗？只找出了女人们编席子，操持家务、积极学本领、打仗等事情，没有理清情节，却再次印证“谁说女子不如男”这个结论。误解了本文的主旨，没有指向本课目标。

品味对话 1.品味探夫前的五句对话。

2.品味水生与水生嫂的对话，分析水生嫂的性格特点。分析了每个说话者的性格，对于性格的描述统一到老师拟定的用词上。指向对话品味。

改编对话要求学生改编“泼辣型”的水生嫂与水生间的对话。学生感到有趣，体会到了性格不同，话语不同。指向对话创作。

课堂小结教师总结对菏花淀女人们的评价。再次感受了荷花淀女人们的伟大。没有指向本课目标。

布置作业续写抗战胜利后，水生与水生嫂的对话。训练对话创作。指向对话创作。

通过表格的梳理，可以看出，教学环节清晰。学生分别从“导入新课”、“梳理情节”、“课堂小结”三个环节中，通过视频、具体的事件、教师的评价感受到了荷花淀女人们的美好品格与不凡身手。课堂前十分钟的强烈刺激与临近下课的再次强化，造成了众多学生们对“谁说女子不如男”的深刻印象。“导入新课”环节，傅老师课后感悟说：“我本想让学生就‘谁说女子不如男进行简单的辩论，培养学生思辨的能力和口头表达能力。”看来，傅老师这一环节的教学是着眼于听说读写能力培养的语文课程总目标，但这一内容不是由课文内容而生发的，而且造成学生对课文主题理解的误会，从学生收获来看，这内容安排委实不可取。“梳理情节”环节，傅老师说，“在整体感知的环节，让学生概括故事情节，检查学生预习情况的同时也培养学生快速阅读文本的能力。”但实际教学中，师生只找出女人们做的事情，并没有根据事情理清情节，而且最终还把这些事作为了“谁说女子不如男”的印证。

实现教学目标的主要环节在于“品味对话”与“改编对话”两个部分，这两部分也是课堂教学的主体部分。那么为什么没有让学生驻留较多印象呢？还原这两部分的教学现场，在“品味对话”环节，教学分两步开展，第一步，逐句分析;第二步，分角色朗读对话。逐句分析中，重点讨论评定性格的用词，而不是品味对话的方法。如，

（1）“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”（聪明伶俐）

师：明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。

（2）“我有句要紧的话得和他说说。”（爽朗直率）

师：这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

对这两句对话的解析，教师的理由基本相同，即“找借口”，“表达得含蓄”。然而，教师分别用了“聪明伶俐”与“爽朗直率”两个评语。这种解析与结论显得有点无厘头，学生显然不能从这种分析中得到品味语言的方法。按常理，这一部分教学的重点应该放在品味语言的方法指导上。分析“四位青年女子”对话，可以采用比较分析法，从句式特点、内容结构等方面进行比较。如第一个人说的话，有三个短句，第一个短句，说明了探望的可能性，第二个短句表明说话者态度，其真正的目的是半遮半掩地说出第三个短句，即“送衣服”。她的思路显得慎密，话语迂回，有些小策略。三个短句中，没有直接地提及“他”，实则每一句都指向“他”，所以，这样的表述含蓄委婉，让人觉得她聪明、靠谱。第二个人仅用一个短句，显得干脆干练，而且直接点明“他”，比起第一个显得直率、大胆。分析水生嫂与水生的对话，宜采用文本细读法、语言补白等方法，结合场景、细节描写来分析。因为水生嫂的话语简单却内涵丰富，有时甚至只有一个词“睡了”、“嗯”。只有联系细节与场景的描写，才能读懂简单语言背后表达的丰富含义。如：

鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：

“你有什么话嘱咐我吧！”

“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”

“嗯。”

“什么事也不要落在别人后面！”

“嗯，还有什么？”

“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”

那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他。

这段对话的场景为水生嫂坐在院子里等水生很久了，“呆呆地”说明她肯定想了很多，有很多话想对水生说。然而她的回话是那样得简单，简单得让人心碎。品味这样的语言，可以指导学生用补白的手法，说说水生嫂压抑在心里没有说出来的话。

“改编对话”环节，教师做了假设，水生嫂若是个性格泼辣的女子，她与水生之间的对话又会发生怎样的变化。这个环节的设计，傅老师说是想提高学生语言创作与语言表达能力。从教学现场看，师生的改编有“怒气冲天”、“死到哪里去了”、“不管家里的死活”等语言，让人感觉到水生嫂是言语粗俗、不理解丈夫且不讲道理的人，这不符合文本中水生嫂这一原型。语言可以改编，但是需在不改变原型原意的前提之下进行。“泼辣”一词，有多种解释，有“凶悍而不讲道理”之意，也有“有魄力”之意。此处对话改编，明显宜选用“有魄力”之意。如此，才能对水生嫂识大体、虑事周全、能担当的品质加深理解。

四、调整教学设计

对应学生收获，仔细研究教学环节，找到问题后，对症下药，对原本的教学设计做出调整。

（一）调整导入环节。既然豫剧视频“穆桂英挂帅”选段的运用起到了误读文本的反作用，就要将其剔除。如何导入，另行设计。

（二）调整情节梳理环节。梳理情节的目的应该是使学生对文章有整体的了解。“《荷花淀》的女人们都干了些什么事情”这个问题，引起了学生散点式的回答，花费的时间过多，而且情节的梳理不到位。可以根据原文自然分成的三部分，要求学生用简洁的语言概括三部分的内容：“送夫参军”、“探夫遇敌”、“助夫歼敌”。简单快捷地完成情节梳理，为分析对话奠定基础，也为本课教学活动的主要环节“品味语言”留下更多的时间。

（三）调整品味对话环节。保留分角色朗读的环节，把教授对人物性格的评定意见，调整为教授品味语言的方法。如文本细读法、对比分析法、语言补白法、场景勾连法等等。通过教品味语言的方法，实现教学目标，提高学生语言分析的能力。

（四）调整对话改编环节。改编环节是否保留，需对照教学目标好好斟酌。若保留，则需要对“泼辣”一词的意义进行限定，话语风格可以变，但人物原型不能变。若不保留，可以考虑用语言补白代替改编。

五、梳理整体感悟

对整个反思的内容进行再回顾，查漏补缺，发现有待研究及学习的课题，重点查找本节课所反应出来的教学或专业知识方面的缺漏，把这缺漏作为下一阶段的学习重点。如专业知识方面，品味语言方法教学与研究;课外资料选择方面，课堂教学课外资料的选择与使用等等。通过本课例的研究，可以发现真反思有两个专属特质：一是它具有某节课的专属特质，因为它是针对某节课的反思，是以某节课的学生收获为依据的反思，做出的教学调整必然能直接作用于某节课教学效果的改进。二是真反思，它具有某个教师的专属特质。因为它在反思中能使某教师发现自身学科知识与学科教学的漏洞，这个漏洞是属于此教师而非彼教师的。补上这个“专属的漏洞”，就能使此教师实现真正专业的发展。因此，教师要做真反思，真反思属于教师的“做中学”，只要真做，它必将给教师带来理论培训或其他学习方式不能替代的收获。

注释：

[1]邵光华，顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究，2010，（2）.

[2]胡定荣.教师的教学反思为何不见效[J].教育科学研究，2013，（1）.

[3]赵兴奎.教学反思生成教学机智的必要条件[J].中国成人教育，2013，（20）.

[4][5]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

（卢晓宁 ?浙江省金华市教育局教研室 ?321300）

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