| 标题 | 中学语文阅读教学主问题设计浅探 |
| 范文 | 一、语文阅读设计主问题的意义 语文阅读教学是中学语文教学的重头之一，语文特级教师陈钟樑认为：“教学就是用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握更多的知识，并尽快转化为能力。”但阅读教学“费时费力，收效甚微”的现象普遍存在，其中课堂问题设计的无效是一个重要原因。 例：《陋室铭》教学实录 师：写环境有什么作用？ 生：沉默。 师：“苔痕上阶绿，草色入帘青”这个环境是非常寒碜还是非常清幽的？ 生：清幽的。 师：好，清幽的，这个清幽的环境写出了什么？ 生：品德的高尚。 师：品德的高尚、高雅，所以，环境描写起了衬托的作用，衬托品德——高雅、清幽。（师板书） 师：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，可以调素琴，阅金经”写这个生活风貌又表现了什么？ 生：表明自己远离世俗。 …… 2分钟5问，一节课96问。当前语文课堂提问的“沙化”现象较为普遍的存在。余映潮老师提出阅读教学的八个大量减少，其中之一就是“大量减少课堂教学中的碎问碎答”。 二、语文阅读教学主问题的特点 余映潮老师指出：“主问题”就是阅读教学中立意高远的、有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引点和粘合剂，在教学中有着“以一当十”的力量。我们在教学中通常将“主问题”误解为直接分析文章结构、主要内容、思想主题和写作技巧，其实，“主问题”应该采用“曲问”的方式巧妙设计主线问题，借以分析文章的重难点。简单而言就是在整体阅读的基础上，针对某一教学目标而设计的“以曲求直”的提问方式。如何设计主问题是教学设计中最为重要的环节。 主问题具有纲领性（一种可以牵一发而动全身的教学问题），指向性（“主问题”能直切文本核心），层次性（“主问题”在教学中出现的顺序是精心安排的），牵引性（“主问题”对教学内容和教学过程都有着内在的牵引力）。 三、如何进行主问题的设计 （一）根据阅读课的教学结构进行问题设计 例1：《端午的鸭蛋》 1.初读阶段：主要目的是初步读懂课文，把握文意。 问题①：这是一篇内容写什么的文章？ 2.精读阶段：再读课文，欣赏文句。 问题②：让我们一起来品尝一下这枚端午的鸭蛋，品味文中的几句话。 3.品化阶段：读出文章的情趣。 问题③：趣读“挑鸭蛋”、“玩鸭蛋”，你从中得到了怎样的生活情趣呢？ 这节课可以说是思路清晰、结构完整。初读—精读—品读，其实就是反刍式的教学过程，是一个层次逐渐深入的阅读过程，知识由于不断的反刍而得到不断的巩固，化为养料而被学生充分吸收。另外，以三个主问题引领三个教学板块，表现出一种外观形态上的建筑之美。 例2：《春酒》主问题设计 ①文中主要写了哪些人，哪些事？ ②你觉得文中的我是一个怎样的小孩子？ ③母亲是怎样一个女子？ ④乡亲们可爱在哪里？ 点评：由一个主问题，向下梳理，环环相扣。 例3：《马》主问题设计： ①本文写了哪两种生存状态下的马？你最欣赏“谁”？为什么？ ②对这两种马，作者的情感一样吗？ ③如果你是一匹马，你会选择哪种生活方式？ 点评：主问题的设计，形成课堂教学的三大板块 （二）可以从文章的题目入手 1.对标题的诠释，《向沙漠进军》：“这篇文章的标题通俗地说是什么意思？它包含几个方面的含义？”《闻一多先生的说和做》：“哪些段落写闻一多先生的‘说，哪些段落写闻一多先生的‘做？‘说和‘做分别指什么？通过‘说和‘做，写出了闻一多先生的哪些品格和个性？” 2.对标题的评论，如《我的叔叔于勒》：“这篇文章的主人公是不是于勒？你认为文章的标题和内容是否吻合？” 3.对标题的补充，如《春》《故乡》两篇文章的标题，从语言上看，都是一个词语。它们无法给读者提供相对完整的信息，因而可以设计活动，将其补充为一个完整的句子，如补充为“我对春天的礼赞”和“我对故乡的人、事、物、景的记忆与观察”这样两篇文章的题旨便一目了然了。 4.拟副标题。如《最后一课》：“请学生默读课文，给文章拟写副标题，一个——故事，并简要说明理由。”这样设计的意图是引导学生整体感知课文，避免过去教授小说只重三要素的分析，肢解文章的倾向。学生在拟写副标题的过程中，可以获得对文章内容的初步理解和整体关照。 （三）巧妙抓取文章的联结点 《皇帝的新装》谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？（骗，梳理出“骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗”的故事情节）《我的叔叔于勒》的故事情节是围绕哪一个字展开的？（钱字，于勒在没钱时和有钱时菲利普夫妇的言行、心理及精神实质） 《项链》中对玛蒂尔德的认识，过去的教学更多的是停留在她是个虚荣的小资产阶级妇女这一点上。北师大二附中的何杰老师没有照搬套用，而是结合很多学生比吃比穿、讲排场爱面子的虚荣问题，设计了一个问题：“如果项链没有丢，玛蒂尔德会是什么样的命运呢？”经过热烈的讨论，学生基本上能归纳为：“前期玛蒂尔德被虚荣心迷失了自我，后来通过诚实劳动找回了自我。”可以说，这个结果比较理性地初步认识了“虚荣”对一个人的影响。在培养学生思辨能力和批评能力上进行了初步的尝试。 《奇妙的克隆》问题设计： ①“克隆”是名词还是动词？②克隆奇妙在何处？③克隆鲤鲫鱼出世前后发生了什么事？④围绕克隆人，人们有哪些讨论？⑤科技进步为什么令人“悲喜交集”？你还能举出一个事例来吗？ 问题①设计的意图在于弄清克隆的含义，尤其是克隆这一概念的演变过程。问题②抓住“奇妙”一词，这两个字是能够涵盖课文全部内容的，而且能整体感知课文，把握文章大意和结构。问题④⑤立足长远，着眼于是培养学生的人文精神。 （四）再现作家的“创作谈”或巧借其它作家对作品的分析 《端午的鸭蛋》从作者汪曾祺自己的创作谈“我认为语言不只是形式，本身便是内容”入手，设计一个主问题：从1、4、5、6段中找出有色彩、有声音、有画面、有味道、有动作的语言，试用批注的方法，体会端午之乐。学生在教师示例的指导下：圈、点、画、写、读、思、品、说，深入体味了汪曾祺家乡特有的“淡而有味，平中见奇”的语言风格，感受了作者热爱家乡、热爱生活、留恋童趣的丰富情感。 《云南歌会》从对沈从文行文风格的分析“沈先生对至善至美的追求，阅读沈从文，就是阅读那些山水、那些人事、还有那些人们心底的机巧”入手，设计问题：究竟沈从文在彩云之南邂逅了怎样的美丽？学生初读文章，很快梳理出答案。教师又通过还原文章选入教材时被删减的话：“从活人中听听生命的赞歌”，设计问题：谈谈你对这句话的理解？学生通过小组合作，教师引导，明确沈从文是借《云南的歌会》传达出他对自然、对人、对生活的品味和欣赏。美好的生活和生命从作者自然柔和的笔调中汩汩流出。所以，云南的歌会岂止丰富了师生的见闻，还丰富了生活，丰富了文化，丰富了人们的心灵。 （五）直奔文章的语言 例1：《项脊轩志》细节教学 问题：①你认为课文中最让你感动的细节是什么？②体现了作者怎样的感情？找出句子并翻译，评点分析，给评点内容拟题，师形成细节图：优美恬静的月夜桂影图;颓败凌乱的家道衰落图;真挚深沉的至亲关爱图;勤勉发奋的书生苦读图;一往情深的夫妻相伴图。 例2：学习程翔老师教授的话剧《雷雨》，根据程老师抓住话剧剧本的特征——话剧是以对话为主要手段来讲故事和表现人物性格的，因此，理解、品味人物语言是话剧教学的重点，引导学生把整篇文章看成“对话篇”，围绕陆续展开的话题再把“篇”分成一个个的“对话段”，再把每个对话段分成“对话组”，然后进行阅读。这样的设计教学是别出心裁的，不仅符合话剧的特征，也顾及了剧本样式的特点。学生在一句句对话中梳理出它们的相关性，也就是逻辑性，使之成为一个个“组”和“段”，进而形成“篇”，从而整体上把握住课文的内容。 问题设计如下：①如果把整篇文章看作“对话篇”的话，课文有很多“对话段，每一个对话段都围绕一个话题展开，请两位同学分角色朗读……通过教学，教师引导学生把看似“散”的对话在头脑中逐渐加工成了一个个对话“板块”，这一个个“板块”便勾连成了完整的“对话篇”，最终使学生完成了对故事和人物的认知。 例3：《琵琶女》中女主人公是“被压迫、被侮辱、被抛弃”的妇女形象吗？ ①琵琶女是自愿步入风尘的，谈不上“被压迫”。 ②全文中无一处涉及其“被抛弃”，从“弟走从军阿姨死”可推知。 ③从唐代风气看，琵琶女出入青楼是受当时时尚理念的影响。她是一个向往荣华富贵，追求享乐，具有强烈虚荣心的乐妓形象——从良的歌妓（叶鹏语）。 四、主问题设计注意点 一是主问题设计，要还原语文课的语文味;二是主问题设计应紧密围绕课堂教学目标展开;三是主问题设计，需要教师精心研读文本，在对文本准确而独到的解读下，灵活的运用教材;四是主问题设计，还需要有实践性，它要根据学情和实际的课堂情况做一些调整。 参考文献： [1]蔡智敏，姜联众.第九届语文报杯全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录[M].南昌：二十一世纪出版社，2013. [2]高伟毅，刘淼.9线考察：语文优质课例篇[M].济南：山东教育出版社，2008. [3]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2013. （王斌 ?新疆乌鲁木齐职业大学教师培训学院 ? 830000） |
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