| 标题 | 对外汉语课堂教学中的游戏教学法研究 |
| 范文 | 李玲 随着我国综合国力的日益增强，社会经济水平的不断提高，中国声音日益受到世界的关注，无论是海外汉语学习者還是来中汉语学习者都以惊人的速度日益增加，对外汉语教学工作正处于蓬勃发展的阶段，有关对外汉语课堂教学法方面的研究也日渐系统化、专业化。其中，能够完美体现“以学生为中心，教师为主导”这一教学原则的游戏教学法受到了专家和学者的广泛关注。游戏教学法能够“寓教于乐”，充分调动了学生的兴趣和积极性，取得了良好的教学效果。国内对游戏教学法在对外汉语教学中的研究虽然起步晚，但也取得了丰硕的成果。但是大多数的研究对象都主要集中在对小学生、初中生、成年人的对外汉语游戏法教学上，而对于高中生的对外汉语游戏法教学的研究则甚少。因此，本文试图将对外汉语课堂游戏教学法理论知识的研究，与笔者在韩国全罗南道丽水高中为期11个月的教学实践和调查反馈相结合，以提高学生汉语学习的兴趣及效果，并为只受过短期培训便匆匆走上教学岗位的新汉语教师或志愿者在对外汉语课堂游戏教学法方面提供一定的理论与实践帮助，使海外汉语教学变得轻松愉快。 一、对外汉语课堂教学中游戏教学法的定义 曾健（2000）认为，“游戏在广义上指二语或外语课堂教学中一切有组织的语言活动；狭义上指在二语或外语课堂教学中为了调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、多样性和灵活性的内容穿插于课堂教学过程中的语言活动。”对外汉语课堂中的游戏教学是游戏教学的一部分，即在满足教学目标的同时注意结合学生的生理、心理特点，将游戏引进对外汉语课堂来，以游戏为载体，促使学生在活泼轻松的学习氛围中，在欢乐愉悦的游戏中，在紧张激烈的竞赛中实现掌握巩固知识、培养提升能力的目的。 二、对外汉语课堂游戏教学法的优点 我国现代教育学家、心理学家林汉达（1988）“有人以为我们对于某一时间当先有相当程度的注意作为基础，而后才可对该事物发生兴趣。也有人认为我们对于某一时间当先有相当程度的兴趣作为基础，而后才可对该事物多加注意。”学生通过体验游戏中的乐趣，在无意识中加强对课堂所学知识的注意，激发学生的汉语学习动机，培养学生的学习兴趣和积极性。这对于汉语学习的学生尤其是处在初期的学生来说是一种重要的驱动力量，为今后汉语学习的需要奠定一定基础。学生在完成游戏任务的进程中积累知识经验，发现自身的不足，锻炼语言应用能力。真正做到了“玩中学”。 同时，教师在游戏过程中是组织者，教师以“旁观者”的身份全面观察学生的表现，能够及时了解学生的课堂学习情况，发现教学过程中存在的问题，针对问题及时解决。真正做到“堂堂清”，实现课堂教学效果最优化。 三、游戏教学法在韩国全南道丽水高中的应用与总结 （一）游戏教学法在丽水高中汉语课堂中实施的必要性 2015年笔者作为汉语教师志愿者赴韩国全罗南道丽水市丽水高中进行了为期11个月的对外汉语教学工作。自2012年CPIK项目启动之时，丽水高中就积极申请汉语原语民教师，成为丽水市唯一一所拥有汉语原语民教师资源的公立高中，学生家长甚至学生本人也日渐意识到汉语对于他们未来发展的益处，选择汉语的学生越来越多。在丽水高中，汉语属于一门兴趣选修课，通常是在高中二年级的时候，从汉语和日语中选择一门作为选修课程进行为期一年的学习。但是现阶段，汉语未被纳入韩国升学考试的科目，只是作为一门第二外语兴趣课程，因此，学生没有强烈的学习动机和端正的学习态度，无法从根本上重视汉语学习。而且学生处在母语而非目的语环境中，使用汉语交流的机会和对象仅局限于学校汉语课堂和汉语原语民教师。同时，学生的汉语学习还存在着时间不足和不集中等缺点。 丽水高中汉语课程设置及汉语课堂的特点决定了汉语教学的重难点为在课堂上要尽量引起学生学习汉语的兴趣并抓住学生的注意力。如何做到这一点呢？没有比游戏更有效的方法了。 （二）游戏教学法在韩国全罗南道丽水高中的具体应用 根据笔者实际教学的感受以及学生调查问卷的反馈，选取其中最具代表性和可操作性最强的三个游戏设计进行逐一介绍，以期能对对外汉语新手教师有所启发和帮助。 1.游戏名称：大富翁 游戏时间：15—25分钟 道具：手绘的改良版大富翁表格、骰子 课前准备：在黑板上画好从“开始”到“终点”的表格（格子的数量可自行调整，一般为23个），每个格子中写3-5个学过的单词。 游戏前：将全班分为N组（每组一般3-4人），每组派代表进行“剪刀石头布”，最终胜利的代表所在的组决定游戏的顺序；给学生5分钟时间复习黑板上的单词。 游戏中：首先，所有的小组都位于“开始”处，每组按游戏前决定的顺序轮流掷骰子，教师根据学生投掷骰子的数字移动相应步数。其次，全组一起读出相应格内的单词并逐一解释意思，若回答正确，则继续执行相应指令；若回答错误，则退回原位。其中，若行至“炸弹”一格则立即淘汰，行至“监狱”一格则暂停一次。最先到达“终点”的组获得最终的胜利。 游戏后：带领学生将游戏中学生不太熟悉的单词复习一遍。 优点：此游戏趣味性非常强，能够在较大程度上调动学生的参与热情。由于有些格内的小奖励对他们来说非常有“诱惑力”，所以能极大地激励学生参与游戏，即时记忆相应格内的汉语单词。即使是平时汉语水平不太好或不喜欢学习的学生也能通过这个游戏记忆很多单词。 缺点：由于受到糖果和巧克力等奖励的“诱惑”，学生会努力记忆其相应格内或利于他们到达有糖果和巧克力格的单词，而忽略了其他格内的单词，不能彻底全面地复习已学单词。 改进：游戏后，进行为时5分钟的“我来挑战”环节：学生自愿挑战，老师任选两格（选择游戏时被选频率低的单词），学生读出并说出单词意思。 2.游戏名称：排雷游戏 游戏时间：10—20分钟 道具：生词卡片 课前准备：将要复习的单词（单词数量根据情况自行决定，一般为30个）分别打印下来（卡片的内容一般为韩语意思或汉语单词）；在黑板上画出相应空格数的表格，从多个空格中任意挑选n个空格设置为“雷区”（其中，n=N—1）；将打印的单词卡片分别贴在相应的空格内。 游戏前：将全班分为N组（每组一般3-4人），每组派代表进行“剪刀石头布”，最终胜利的代表所在的组决定游戏的顺序；给学生5分钟时间复习黑板上的单词。 游戏中：首先，每组按游戏前决定的顺序轮流选择单词卡片。其次，全组一起根据单词卡片回答（若单词卡片的内容是韩语意思，则一起说对应的汉语，若单词卡片的内容是汉语，则先用汉语读出该单词，然后用韩语说出单词意思）。若回答错误，则该组直接淘汰；若回答正确，则由教师揭开单词卡片，若是雷区则直接淘汰，若不是，则加减相应的分数。最终“幸存者”为最后的胜利者。 游戏后：将所有的单词卡片重新贴在空格处，带领学生重新读一遍，加强记忆。 优点：该游戏不仅需要学生在游戏前识记已学的单词，更需要组内学生的合作、信任与运气，同时还需要较强的反应能力。游戏规则的设置比较能调动学生参与的积极性，即使是汉语水平不太好的学生所在的组也有成为最后胜利者的希望，不到最后谁也不知道谁是最后的赢家。 缺点：有的组由于选择不当，可能会出现第一次选择时就选择了在雷区的单词卡片，即使回答正确也要被淘汰，会受到较大的打击或者产生排斥心理，剩余时间只是作为旁观者观看游戏，不能充分全面地复习已学单词。 改进：当某组回答错误时，因选择不当而被淘汰的组则得到一次额外抢答的机会。 3.游戏名称：超级马里奥 游戏时间：15—20分钟 道具：“超级马里奥”PPT、“超级马里奥”游戏的各种怪物和游戏币 课前准备：将要复习的单词（单词数量根据情况自行决定，一般为30个）与学生们熟悉并喜欢的“超级马里奥”游戏结合并改编，以PPT的形式呈现。 游戏前：首先，利用“闪现法”带领学生一起复习本次游戏所涉及的单词。其次，将全班分为N组（每组一般3-4人），并利用决定顺序的软件确定参加游戏的小组的顺序。 游戏中：根据游戏前决定的顺序，每组轮流选择PPT上的“红蘑菇代码”，教师点击相应“红蘑菇代码”（已选的“红蘑菇代码”会自动消失，不可重复选择），学生以小组为单位一起回答“代码”后面相应的问题。如果回答错误，则休息一次；如果正确，点击PPT相应位置，根据显示的不同怪物及游戏币进行相应的奖惩。当所有代码都消失时，游戏结束。此时，所得分数最多的组获得最后的胜利，组内所有成员可以获得图章一枚。 游戏后：将游戏所用单词呈现在PPT上，以开火车的形式每组为单位带领全班读一遍。 优点：该游戏改编自学生非常熟悉且喜爱的游戏，游戏的规则设置也比较有意思，能够激发学生好奇心，吸引学生积极参与游戏，同时为赢得游戏而尽力识记已学单词。游戏的设置比较公平合理，即便是汉语水平不好的学生只要努力好好表现，也有取得最后胜利的可能。 缺点：由于游戏其中的规则设置，如“和第一名的组互换分数”或“分数归零”，会导致换分数或抢分数的组学生情绪过于高涨，而被换分数或被抢分数的小组丧失继续参与游戏的积极性，从而造成课堂秩序的混乱。 改进：教师要注意在游戏前声明游戏纪律，在游戏中要及时维护课堂秩序，以保证游戏的顺利有序进行。 四、给予对外汉语教师的建议 （一）教师要保持源源不断的创新力 游戏教学法虽然有着不可替代的积极作用，但始终属于一种辅助性的教学。教师在设计游戏时应该以教学目标为中心，合理安排游戏的形式和时间。这就要求教师要注意在日常教学中积累素材并结合教学对象的生理、心理特点及知识能力，充分发掘自身的创新能力，不断改变游戏的方式，使游戏任务具有一定的挑战性，使他们在游戏的过程中巩固知识、培养言语能力、获得成就感，达到事半功倍的教学效果。 （二）教师要具有较强的课堂组织管理能力 教师是课堂教学的主导者。因此，在对外汉语课堂实施的过程中，教师要充分发挥主导作用，要做到游戏前告知学生游戏的规则和纪律，游戏中监控课堂的纪律，使课堂游戏在活泼有序的氛围中开展。 （三）教师要具有自觉的反思力 “一个游戏的完成并不是结束，而是更优秀的游戏的开始。”教师在游戏结束之后，要及时针对自身的感受和对学生的课堂反应、课后调查进行总结概括，从而了解学生的偏好以及游戏的优劣。一方面，将学生喜欢的游戏加以优化，使之更加完美；另一方面，针对学生，“投其所好”，设计合适的新游戏。其最终目的就是设计出更加符合课堂需要和学生特点的游戏。 五、结语 在对外汉语课堂教学中运用游戏教学法，目的是激发学生学习汉语的兴趣，从而为提高学生汉语水平打下良好的基础。当然，在運用游戏教学法从事对外汉语教学的时候，除了注重趣味性，还需要注重游戏的公平性和目的性，使学生真正做到“玩中学”，在轻松的氛围下培养他们的汉语认知能力、学习能力以及交际能力。 参考文献： [1]曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2006，（2）. [2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2007. [3]周健.汉语课堂教学技巧325例[M].北京：商务印书馆，2009. [4]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版，2011. [5]赵师节.汉语国际教育初级教学中游戏教学法的应用研究——以东英学校为例[D].南宁：广西大学，2015. |
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