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微课在对外汉语教学中的应用

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信息技术的发展对教学方法的创新起着巨大的推动作用，近几年来，基于教育信息化的教学改革日益兴盛，翻转课堂、慕课、微课得到飞快的兴起与发展，特别是慕课，在全国诸多高校得到推广，将其运用到思政类的课程当中。反思当前国内的对外汉语教学，多数还在采取传统的教学模式，教学中出现的弊端也是显而易见。近年来新兴的课程形态“微课”恰恰可以使这些弊端得以改善，从而取得较为理想的教学效果。因此，本文探讨的正是微课在对外汉语教学中的应用。

一、微课

快节奏的生活方式让人们步入“微”时代，微信、微博、微电影、微小说等等充斥着日常生活的诸多方面。在这种背景之下，微课经过教育界深入的理论探讨和大胆尝试之后应运而生。微課，简单从字面理解就是时间短的课程。详细说就是教师针对某个知识点或教学目标借由视频形式而进行的3-10分钟的讲解。短小精悍可以说是微课最显著的特点，具体来看其优势表现在以下几个方面：

（一）学习者可以随时随地进行学习

微课的时间以10分钟以内为宜，这就使得学习者可以利用碎片化的时间展开学习。微课是以视频为主要形式，因此其传播形式更加多样化，包括网站、手机、微博微信等等。只要能连上网络，任何媒介都可以进行传播，学习者可以在课余时间进行自主学习。

（二）教学目标明确，重点突出

由于微课视频容量很小，教师需要在短时间里把相关的内容讲得清楚透彻，这就使得微课的主题内容很突出，局限于某一个知识点。这样可以使得学习者根据自己的实际情况进行有选择的学习。

（三）增加学生学习的兴趣

和课堂教学不一样，微课采用的是录制的形式，不需要现场的发挥。所以教师在录制之前可以进行充分的准备。比如在讲解过程中辅以PPT或视频等内容，这样才更有直观性。另外，由于微课的时间短，学习者可以保持最高的注意力，也不容易感到枯燥，所以微课也会使学习兴趣大大提升。

二、微课应用于对外汉语口语教学的可行性分析

在对外汉语课堂教学中，所有教师都致力于为学生提供更多开口练习的机会，实现精讲多练。更有学者提出，学习者在课堂上练习的时间应该不少于60%。而传统的教学模式很难达到这一要求，因为词语及语法点的讲解就占用了不少时间。而微课的应用就可以使这一情况得以改善。从理论上看，将微课应用于对外汉语教学是可行的，具体表现在以下几个方面：

（一）符合教学对象的特点

当前在国内进行的对外汉语教学，其教学对象以成年人居多。基本都拥有自己的电脑或是手机，并掌握电脑的操作方法。而且和儿童相比，成年人的自律能力更强，即使没有老师的督促也可以展开自主学习。更重要的是，成年人的智力已得到充分发展，对微课讲解的知识内容可以进行初步的消化理解。

（二）符合对外汉语教学基本规律

首先，对外汉语教学提倡精讲多练，而微课能够使这一目标得以实现。让学生在课前通过视频的方式进行知识点的有效学习，课堂上教师只需对重要内容展开点拨和扩展，节省下来的时间就可以进行充分的练习。可以说微课贯彻了对外汉语教学的基本原则。

其次，对外汉语教学面向的学习者个体差异较大，年龄、国别、性格、动机的不同都会对学习效果产生影响，教师在教学过程中也很难做到满足所有学生的需求。而采用微课教学的模式，则可以让学习者根据自己学习的进度以及对知识的掌握情况来进行合理的调整，包括看视频的次数、方式等。这样学习效率自然会得到提高。

最后，对外汉语的教学内容主要就是语言点的讲解，而这些语言点可以按条目进行拆分，比如把字句、比较句、时间表达法等。分割之后，每一个语言点的内容也相对较少，可以在10分钟左右的时间里将其讲解明白。可以说语言知识点的可拆分性和微课的短小精悍性是恰恰契合的，也充分发挥了微课的碎片化这一优势。

从以上几个方面的分析来看，微课这种新兴的教学形式是可以运用到对外汉语教学中的，以弥补传统对外汉语教学存在的种种弊端。

三、微课在对外汉语教学中的应用

微课教学要想取得成功，其关键就在于微课的内容。微课的内容直接决定着学习者对待微课的态度，进而影响着这个微课教学的成功与否。如前文所述，微课最大的特点就是短小精悍，可见并不是所有内容都可以采用微课的形式进行讲解。结合对外汉语教学的内容，微课可以分为以下几类：

（一）语言知识点类

语言知识点是对外汉语教学的基础内容，具体包括语音、词汇、语法、汉字以及一些常用的表达等。由于这些内容的实用性、针对性和灵活性较强，很适合通过微课的形式展开讲解。

在处理词汇部分时，可以先将要讲的词语进行分类，拆分成两、三个部分。因为无论是哪种课型，一课中的词语几乎都在20个左右，10分钟的时间很难将这些内容全部讲完，如果讲得时间过久，又会让学生感到枯燥。分类的标准可以根据词语的使用场景来灵活选择。以《博雅汉语·初级起步篇》中的第25课为例，本课中的词语表共罗列出21个单词，具体如下：

这些词语如果按顺序来处理，会大大增加学生的记忆负担。根据这些词语的意思，可以按使用场景来归类，分成两大类：

第一类词语都与跑步锻炼有关，第二类词语主要用于讨论兴趣爱好班，这样就可以用视频或图片的形式来创设一个个小的情景，进而将词语讲解出来。

语法点的处理更适合采用微课的形式，因为语法点的独立性较强，通常一个语法点正好是一个微课视频的内容。但语法点知识更加抽象，不易理解，所以在讲解过程中要辅以PPT或Flash，为学习者提供直观的效果，加深印象，帮助学生打好扎实的语言基础。

（二）背景知识类

对外汉语教学过程中，会涉及到各种各样的与主题相关的背景知识，对于这些内容也可以用微课的形式展示给学生。比如《博雅汉语·中级冲刺篇》的第一课“名字的困惑”，课文讲的是中国人的名字。在课前导入环节中，一些与中国人名字相关的背景介绍就可以通过微课的形式展示给学生们，让学生增加对课文内容的感性认识。在课文讲解过程中，中西文化差异方面的内容介绍也是十分必要的，有利于提高其综合文化素养和跨文化交际能力。在微课视频的最后，可以向学生抛出一些启发性的问题，引导学生对问题进行思考，提高学生的课堂参与度。总之，微课以其生动活泼的内容和丰富的视角，可以充分地运用到课堂背景知识介绍这一环节当中。

（三）情景对话类

在对外汉语初级阶段，课文多以对话的形式呈现。在传统课堂教学中教师会自己先读一遍，然后让学生来读。这种方式最大的弊端在于缺乏真实性，可模仿性较差。其实，这一教学内容也可以通过微课的形式来展开，教师在录制微课时，尽量选择真实的交际情景，比如教室、操场、食堂等，这样可以增加学生的代入感。学生对一些重要口语表达句型的理解会大大加深，进而活学活用，提高口语交际能力。

四、微课应用于对外汉语教学的模式

采用微课进行对外汉语教学的模式主要分为预习、课上和课后三个环节。每一环节的完成都离不开师生的共同参与和配合。

（一）预习

在预习环节，教师的任务主要表现在：提前制作好微课，并将任务布置给同学们。而学生们需要自主观看视频，完成学习任务。通过微课进行预习和以往传统模式下的预习有很大不同，传统模式下，学生的预习带有盲目性，它只是对课程内容有初步的熟悉。而微课指导下的预习是整个教学的重点，课程的知识点需要学生在这一环节得到充分的掌握和理解。所以微课对于教学效果起着决定性的作用。

教师在制作视频时，要兼顾知识性与趣味性。所谓的知识性，即选取重点突出的内容进行讲解，不要过多拓展额外的知识，以便在10分钟的时间里可以将这一点内容讲得清楚明白。这一环节的完成全凭学生的自觉性，所以在确保知识性的前提下，还要尽量实现趣味性，充分调动起学生的主动性。适当加一些合适有趣的视频或启发性的图片。在每一知识点讲解结束后，可以为学生布置一个小任务，让学生自行检查对该内容的掌握程度。

（二）课上

微课的独立性较强，对于那些前后有联系并且需要持续讲解探讨的内容来说，则不适合采用这种形式进行讲解。所以并不是所有内容都能用微课的形式，常规课堂教学的配合是必不可少的。课堂上教师需要对学生的预习情况进行考察，对较难理解的知识点做点拨和指导。这样才能充分发挥出微课的效果。所以微课并不是让教师从“教”的角色中释放出来，它只是将这一过程从课上转到课下。课堂上教师讲授时间缩短，学生可以用更多的时间来反复演练，展示教学成果，教师给予指导与点评。这些活动都能大大提高学生的课堂参与程度，进而提高语言交际能力。

（三）课后

课后教师要及时对课堂上的教学活动进行评估与反思，及时调整与查缺补漏，以便取得更理想的教学效果。学生的任务则是对本课所讲的重点内容内化理解，完成教师布置的学习任务。

五、结语

通过以上分析，可以看到微课的特点基本符合对外汉语教学的基本规律，可以将其广泛地应用到对外汉语教学中。基于微课的对外汉语教学重新分配了教学时间，课堂上学生有更多的时间进行口语展示，这大大弥补了当前传统教学模式的不足。但這种教学模式对教师和学生都提出了更高的挑战，比如怎样充分地调动起学生的自主性、课堂上教师如何把握自身的角色、课堂的实效性应该通过哪些做法予以保证，以避免流于形式等等。对于这些问题的解决，有待进一步深入探究。

参考文献：

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[3]欧苏婧.汉语初学者汉字教学中图式理论与微课教学的综合应用[J].广西教育，2016，（31）.

[4]姜瑞红.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016，（3）.

（李明海南省三亚学院 572022）

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