| 标题 | 语文阅读教学过程中的问题设置 |
| 范文 | 语文阅读教学是语文教学中一个非常重要的环节。在新课改的背景下，问题教学仍然是如今实行有效教学的一个重要的教学方式。使之有效，乃至高效，必须高度重视问题教学的重要性以及问题如何设置的重要性。 一、问题教学的重要性 （一）学生的自主学习应当成为新课改下的有效教学方式 课堂的是否有效不仅仅在于教师自己如何理解文本，研究得如何的深刻，更多的在于学生。学生整体文学素养的提高，学生自主学习能力的提高应当是衡量语文有效教学的一个重要标志。而教师要摒弃掉传统的学生只懂得接受的阅读习惯，要使他们能有自己的见解主张，这是问题教学的优势。因而在语文阅读教学过程中提问不只是一种教学方法，如何提问、问题如何设置也是一种教学艺术。一个不懂得提问技巧的老师，甚至可以说他（她）备课还不够彻底，因为提问技巧的娴熟可以说是备课充分的标志。 （二）教师问题的设置引导着学生解读文本 从文学四要素角度来看，从接受美学的角度而言，在高中语文教育中，学生如何接受作品或者最大程度地理解作品，很大程度上取决于老师课堂的分析与引导。我们不主张老师唱独角戏，但是如何让学生与老师就作品产生一种有效的互动，这很大程度上取决于老师问题的引导。所以，高效的教学，教师对于文本的把握，教师如何设置好问题尤其重要。任何一个文本没有经过阅读与交流，就不会是一个真正的文本。而同样一堂语文课，没有学生深入赏析与品味文本，就难以称得上是一堂富有语文味的课堂。 如何分析文本，如何研究文学作品。文学四要素告诉我们，文学有着内外两个方面。所以美国文学理论家韦勒克和沃伦合著的《文学理论》一书中就将文学研究分为了外部研究与内部研究。其实在我们具体的语文教学中，我们也会涉及到。如从作者与社会，作者与作品、作品与社会这三个维度来考虑，我们要知人论世，要了解作者的个性、生平经历，要了解时代背景，顺着外部研究细化下来做某种研究，这会要求教师要深入了解当时的政治经济乃至社会心理。因为不可以忽视教师也是一个阅读者，他的正误解读对于高中学生的引导起着十分关键的作用。他的知识面的宽与窄，他的解读文本的深浅也决定着他对于整篇文章的驾驭能力和他提问技巧的灵活变通，以及课堂阅读教学的生态变化。从作品与读者，作品与作者这两个维度来看，这关系到文本的内在层面，作品的形式与内容，研究文本的节奏，语言结构和风格、意象等等。综合这两个方面，语文课的内容似乎太多，这如何是好？这需要我们教师设置好问题。要知道，每一节语文课都不可能面面俱到，关键看的是如何有效地解决围绕教学目标应当解决的重难点。不能让学生思维混乱，不知所云，要让主导性的问题激发学生探讨问题的兴趣。这也是“自主、合作、探究”新课标要求实现的保证。 （三）教学相长需要学生具备问题意识 学生问题的反馈实际上是促进教学相长的一个重要因素。问题意识是一种积极的思维品质，它指人们在具体的认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或者理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，它激发人不断地发现问题、提出问题与解决问题，富有创造性。语文阅读教学不能停留在简单的吸收与接纳上，学生要有这种问题意识。积极思考是主动学习的标志，同时学生的发展也需要有这种强烈的问题意识。这是“授人以渔”的关键。学生问题的反馈有助于有效开展师生对话，生生对话。语文阅读过程本身就应当是老师与文本、学生与文本、老师与学生之间的互动交流。有专家就指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。” 二、问题如何设置 问题设置是阅读教学的关键，这要求教师备课之初就要充分。这充分里面包含着备教材、备教法、备学生、备课标、备学法，这是教师上课之前必须充分考虑的。针对不同的课文不同的学生，其具体问题的设置肯定要有相应的变更。但问题设置过程中一些共性的问题还是应当注意的。 （一）明确为何发问，提问必须具备有效性 真正有艺术性的问题应该是可以在课堂教学中找到落脚点的。否则这个问题抛出来后如同无根之木，在学生中难以激发任何的兴趣。即便有，恐怕也与有效教学扯不上关联，可能还把学生的注意力打乱了。教师要告诉学生为什么要以这些作为设问点，也就是让学生明白教师思维的逻辑性（切忌零碎的问题），进而使学生知道该如何来学习，从而慢慢培养阅读学习的能力。当然，面对好的提问技巧学生往往到最后才恍然大悟，这就需要引导学生来总结思考，最后完成“教是为了不教”这个最难的教学目标。 （二）针对不同文体，抓住每一节课的教学重点 如果是教诗词与文言文，如高一课本上的《沁園春·长沙》与《劝学》。须注意诗词偏重于意象，强烈地包含着作者主观情感的形象。学生的目的在于体会作者所寄予的情感以及这种情感借以传达出来的技巧，比如情景交融、对比、烘托等等。《沁园春·长沙》就需要细细品读“湘江秋景图”，提问作者寥寥七句写景诗为何有这么大的魅力，继而询问写了哪些景，传达出怎样的情感，用了怎样的技巧。对于《劝学》，不如提问学生每一段有没有论点提出来，启发学生对于整段每一句细细分析。不能忘了这是一篇议论文，也不能忘记文章意思需要读懂才能够概括出来，后续再让学生提问，有哪几句读不懂。老师再来解答，最后通过练习来解决文言现象，借此加深文本的理解，这样可以达到较高的教学效果。再比如笔者对于《荷塘月色》中“月色下的荷塘”这幅景象的分析，以前上棵大都提问写景的顺序，这次提出的这个问题却引发了学生的思考兴趣——这一段中哪些句子表明写的是“月色下的荷塘”？学生会一一从荷花到荷叶到荷波荷香细细地品味与思考，甚至是争论，效果很好。 针对每一节课具体教学目标设置具体问题。这需要深入到教学环节步骤的把握。比如教《祝福》，这是一篇小说，你不可能在一节课内解决所有的问题。在第一节课上，设置问题“假如你自己是祥林嫂，请向我们讲述你的遭遇”，这一节课解决了小说故事情节以及叙事视角的问题。第二节课设置问题“假如你是鲁四老爷（或者四婶、卫老婆子等），你眼中的祥林嫂是怎样的人？”这一堂课解决小说人物形象的分析，理解作者设置众多“看客”的深意。第三节课分析课文中所有祝福及祭祀景象，把握环境描写的作用。这样小说三要素的讲解条理清晰，学生体悟也深刻。 （三）搜集学生问题 这可以方便教师准确把握学生的阅读疑难点，问题从学生中来，更加容易激发学生的学习兴趣。因而，这也是上课之初教师愿意做的准备工作。 总之，在语文阅读教学过程中艺术地处理问题的设置是非常重要的。教师要明白问题设置的重要性，懂得问题设置的艺术性。教师在无疑处生疑，学生更是觉得老师思考问题的独到，更可以激发学生的探究欲，从而更好地以问题贯穿来完成教学目标。同时，学生也能在无疑处生疑，在问题中创新，自主地思考、品味、感悟、积累，语文学习便成了一种享受。 参考文献： [1]童庆炳.文学理论教程（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2002. [2]（美）韦勒克，（美）沃伦.文学理论[M].刘象愚，译.南京：江苏教育出版社，2006. [3]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2003. [4]马新国.西方文论史[M].北京：高等教育出版社，2002. （胡小球 江苏省大港中学 212028） |
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