| 标题 | 互联网背景下创新高校写作教学的实践探讨 |
| 范文 | 王凤霞 在互联网技术迅猛发展，传统媒体和新媒体日趋交融的时代背景下，我们仍然欣喜地看到，文字的力量并没有减弱。一方面，人们通过广播、电视、报刊等传统媒介和各类便捷化的终端设备，参与频密的阅读、评价、思考等活动；另一方面，博客、微信公众号等自媒体的勃兴又降低了文字准入的门槛，为文字爱好者提供了更多的自由书写和发表平台。这一时代浪潮也日趋辐射到高校的写作教学中。如何焕发写作课程的活力，对接新时代大学生将多样想法转化为恰当表达的需求，是高校写作课教师需要正视并思考解决的问题。笔者结合教学实践，认为顺应时代发展创新写作教学，应从教学对象、教学内容和教学设计三方面入手。 一、加大对教学对象的引导力度 写作之所以能作为一门基础课程在高校普遍开设，正是因为它以同步提高大学生的写作能力、思考能力和创新意识为目标，倡导向各个学科的学生敞开大门，而非以专业背景为前提或限制。“作为基础学科的写作正是实施素质教育的重要学科。它除了提高学生的思维能力和语言表达能力，还担负全面培养学生的思想情操、审美修养、心理素质以及创造能力、创新品质的重任。”[1] 为了更好地落实写作课开设的宗旨，更好地焕发教学对象的学习活力，教师应该在讲授者的既定角色之前，首先承担起引导者的重任。 （一）加强对素质培养意识的引导 写作本是人们身处万象纷纭的世界中，用以传递信息、表达情感、沟通交流的本能表达，更是一种综合能力和素质的展现。美国的卡尔·钮坡特在《如何在大学里脱颖而出》一书中谈到一个观点：“在任何时期任何地方，能说会写永远是最重要最有用的本领。”由此可见，写作能力的高低，不仅可以成为专业學习效果的评判标准，更反映了个体的学识涵养、审美能力和思辨能力，成为当代大学生全面综合发展的基础。引导学生明白为什么而学，才能增强学习的动力；明确素质积淀对个人成长成才的巨大反哺作用，才能让学生自觉接受各种写作训练。 （二）加强对规范表达意识的引导 写作既是一种技能训练，同时也有赖于多年多学科学习积累的基本功。教师在激荡启发学生多样写作思维的同时，也不能忽略与之相辅相成的一个问题，即写作表达的规范性问题。规范表达符合主客体认知规律的对接，能够精炼概括写作传达的中心内容和内在深意，与工作、生活实践相结合更能发挥晓畅明白的优势，是发挥文章效果的基本保障。受碎片化阅读和表达的影响，许多学生在提笔正式书写文章时，往往呈现出规范意识淡漠的倾向。大到一篇文章的文思凝练、谋篇布局，小到具体语句的衔接畅顺，都与写作的规范性要求有一定距离。 为了更好地引导学生规范表达的意识，需要明确依体行文的表达习惯。“体”，主要指的是文章的文体。明代徐师曾曾在《文体明辨》一书中说道：“文莫先于辨体，体正而后意以经之，气以贯之，辞以饰之。”可见古人高度重视文体意识，并把它放在影响文章成败的关键位置上。不同的文章，都有一套建立在前人写作实践基础上，约定俗成的表达架构，不容混淆。对于实践应用性强的一些文体，更是如此。比如公文文体，为了发挥法定的效力，都需要遵循规范表达的要求，而对于具体的文种而言，15种党政机关公文又有着各自从固定用语到段落衔接、语气表达的细节差异。从规范性入手，可以更好地洞察到不同文体的写作规律和要求，更好地确立模仿学习的方向，使写作训练更卓尔有效地开展。 （三）加强对主动表达意识的引导 互联网的发展造就了新的社会生态，也激活了当代大学生的活跃思维。而在传统的理论讲解——作品分析——课堂训练的教学三部曲面前，学生容易产生思维被固化的现象，甚至消极应对。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生主动表达的前提是感觉有话可说。从保障教学效果的实际出发，教师要注重在课堂上积极创建激活表达意愿的教学情境。恰当的情境建构，积极与学生的社会生活感受和认知心理相联结，能够让学生在“似曾相识”的熟悉氛围中，唤起自身的联系和畅想，活跃写作思维，产生主动表达的积极性。 同时，大学生又具有求知求真的特点，他们不仅需要“知其然”，更对“知其所以然”有迫切的需求。学生通过网络平台进行自我书写的过程中，不约而同流露出通过表达、交流和分享，渴望获得指点，从而提高进步的想法。教师可联系自身积累的教学经验和写作经验，梳理出写作过程中常见的疑惑和难点，从解决问题的思路入手，掀起切中人心的“头脑风暴”，引导学生主动寻找与自我创作个性相符，可供借鉴和模仿的写作方法。 （四）加强对创新表达意识的引导 写作是一种有意义的表达，反映了不同时代不同社会的发展状况和作家多姿多彩的个性才华。当代社会发展对人才创新性的渴求，也触动了写作教学的相应思考。一是基于同一个写作点，鼓励不拘一格的个性表达。写作不仅可以涵养表情达意的能力，得到自圆其说的审美享受，更是提倡在书面语言的有序编织中展现多样化的个性思维。写一篇春天的游记，是开门见山，点出游玩的时间、地点和人物，还是从具体的游赏心得入手，重在抒发心情，还是标记为一篇游玩攻略，与个体试图传达的表现效果密切相关，体现了难能可贵的个性化思维，评判标准不能一概而论。 同时，还可以鼓励学生开拓写作新阵地。在互联网时代和新媒体蓬勃发展的环境下，写作早已突破纸笔、报刊杂志一类的传统载体，获得了更广阔、更灵活、更便捷的表现空间，渲染出异彩纷呈的表现风格。微信写作已日渐成为当下社会一种崭新的书写形态。它促使写作者由单一的写作状态向集采、写、编、排多位一体的融合创作转变。这当中既体现出写作者鲜明的个性风格，也以分享和讨论的方式输出个体思考的探索和尝试，充分体现了写作教学提倡的主动性和目标性相契合的宗旨。 以交互性为主要特点的微信写作，需要写作个体调动全方位的创新元素。在吸引他人关注的过程中，既通过图片、短视频、版式等营造个性书写的风格特色，也通过话题输出，及时更新和快速回应，保持和读者的密切互动。而且微信写作的内容修改有一定限制，相应地要求作者有规范表达的意识，周密思考的习惯，精心细致的设计等，无形中对写作者的综合表达能力提出了更高的要求。教师可设置新媒体写作专题，引入创新写作的话题，鼓励学生善用微信平台，拥有自我书写的新阵地，逐步培养学生成为具有主动表达意识，多样表达触觉，创新表达能力的写作人才。 二、对教学内容的三维塑造 在长期的实践操作中，写作教学主要由基础写作和应用文书写作两类组成。前者分为散文、诗歌、小说等，着重打造专业写作素养，后者以提高综合性、实践性写作能力为目标，包括公文写作、事务文书写作、新闻写作等。上述内容的写作效果，主要由教师通过练习、作业、考试等形式给出分数和评价，学生较少有机会在实践应用中检验实际的写作能力。 当学生感觉不到学习和实践应用的密切联系时，学习的积极性也会同步下降。从时代發展对写作人才的召唤出发，兼顾学生个性化、多样化、注重沟通与实践运用的表达需求，写作学科的教学内容可以从以下三个方面进行拓展。 （一）基于不同专业的学习定位，突出教学内容的适用性 写作涵括的对象包罗万象，想在有限的课堂学时中一一展现，显然不太可能。并且当写作教学作为一门提高综合素质和表达能力的公共课时，更应考虑到教学对象的专业特点、个性心理、情感表达等多重因素，提高教学内容和实际运用有机融合的可能性。中文专业的学生钟情小说创作，美术专业的学生则未必。用同一套教学内容，面向不同专业学生授课，期许的教学效果很难实现。在历经中小学语文教育和作文训练后，大学生已具有一定的写作能力，对其进行分类指导、量体裁衣的写作教学，才能更好地突出写作学科适用性的优势。 中文专业的学生在叠加大一的基础写作和大二大三的专业写作后，积淀了较好的写作素养，在教学过程中可注重锻造适用于多平台、多岗位的写作能力，并鼓励尝试小说、诗歌在内的多样化作品的创作。针对美术专业的学生，教师可在开拓他们写作视野的同时，加入与专业运用相关的写作话题。如围绕一次书画展的举办，可同步拓展海报文案、邀请函、通知、计划、总结、请示等应用文的学习。音乐专业的学生对歌词鉴赏和写作有一定要求，教师可积极响应学生需求，与学生切磋交流歌词的写作技巧。 （二）基于互联网的便利，注重载入灵活多样的教学资源 开放便捷的互联网资源，为教学内容的及时更新，提供了极大便利。同时，学生通过百度、中国知网、维普信息库、万方资源库等多种搜索引擎获得参考范文的行为越来越活跃，教师也不能满足于已有的教学资源，而要通过便利的互联网，进行信息搜索和筛选，综合比较判断后为学生提供可信度高的参考内容，为教学注入活水之源。 在公文写作教学中，为解决学生实践感受不足的困惑，教师应该主动示范，找到有效材料，为学生搭建可参考体验的写作情境，确保教学目标的预期效果。面对互联网的海量资源，教师还要根据实际需要，对材料进行过滤和筛选。各大政府网站公开发布了大量与工作实践密切结合的公文例作，并且可以按照发布时间的先后，搜索新鲜度较高的文章。这类参考资源格式严谨规范，用语精当贴切，对缺少工作实践体会的学生来说有重要的参考价值，对写作教学更是有益的补充。 （三）响应时代变化和学生需求，精心选择教学内容 写作教学这一学科同样具有鲜明的时代特征，以反映时代变化，积极参与时代发展进程为己任。也就是说，写作课要体现鲜明的时代感。[2]在互联网时代，写作教学对学生的培养目标同步发生了变化。如锦城学院写作与传媒系在新媒体环境下，对写作人才进行了新的界定，认为写作人才应具有“批判性思维能力、能综合大量新信息并准确恰当提炼、掌握语言技巧进行批判性阅读，有效写作且语言清晰”[3]的特点。参考这一思路，写作教学的内容要引导学生大胆跳出“摹写”的圈子，抓住思维训练和综合信息能力两大抓手，切切实实提高大学生的实际表达和应用能力。 三、对教学设计的新考量 在以往的观念中，教学设计主要围绕着课堂展开，并精确到具体的学时，在空间和时间上有相对的限定性。备好教案，确保教学内容充实，就能顺利开展课堂教学。这种做法通常忽视了学生在课堂即时性的真实反映。从教学的有效性出发，教学设计需要正视并解决几个问题： （一）教与学的问题 在一定程度上讲，教是学的前提和重要辅助，学是教的根本目标和效果体现。为了确保目标的实施，教学设计可结合网络环境，灵活增加前置和后移两个环节。“利用网络可以构成协同学习的环境，使写作教学突破课堂时空的限制。”[4]前置阶段，教师可精心准备一段十分钟左右的新课视频，通过网络以班级为单位进行传递，让学生在规定的时间内自行下载浏览，对新课的内容提前预知，并做好必要的准备，如进行相关阅读和资料搜集。在课堂教学时间结束后，教学设计的后移环节可以通过统一的网络平台进一步发挥作用。如在学和练的关键点上，适当布置一些课后作业，要求学生上传到QQ或微信群，教师通过网上批阅、点评学生习作，进一步评估并延展课堂教学的有效成果。 （二）学习与互动的关系 围绕着统一的话题，以教师为发起者，呼吁学生进行补充、分享、讨论、点评等互动是教学设计必不可少的重要一环。尤其对于习惯在网上使用评论功能的大学生，促动他们倾吐心中的话语，才能让教学在和谐的氛围中向纵深方向拓展。选择近期发生，社会关注度高的热点话题是启动互动讨论的重要一步。央视315晚会曝光部分日本进口食品涉嫌来自核污染区，知名品牌无印良品名列其中。该品牌次日第一时间在网上发布了回应该事件的声明函。结合这一社会热点事件，笔者在课堂同步设置了讨论话题：作为涉嫌品牌，就央视的曝光应如何及时作出回应？声明函的写作应如何对接社会公众的质疑点和关注点？语言的表述应注意哪些要求？有了实际案例，同学们现场进行了热烈讨论，对声明函的特点、作用、语言表述等发表了自己的看法。教师再适时加以理论的补充和引导，学生对声明函的写作有了全面的了解，并且可以触类旁通其他类型函的写作。 3.独立与合作的关系 在教学设计中，教师通常都会把学生的课堂反应作为一个重要的考量因素。教师在进行课堂讲授时，学生也在同步进行属于个体的接收、联系、转化的过程。这个过程相对而言，是一个独立而隐形的过程。以统一的目标任务为中心，将分散的个体以学习小组的名义联结起来，可以更好地激发学习个体的活力。一方面，小组学习可以帮助个体正视既有知识结构和经验的束缚，克服畏难、惫懒等不良情绪，主动为集体成果的展示出力；另一方面，积极性高的同学能够在小组当中承担起组织者的角色，发挥着分解任务，监督实施的作用。当小组合作的学习模式一旦开启，相比独立学习，成员可以较快进入思想碰撞的状态，在思考、联想、搜寻、成型等步骤的引领下，呈现出更佳的组合表现。由于小组任务的合作完成，是在平等自由交流的氛围中进行，更容易兼顾到个体的兴趣特长，触动创意的生发。 参考文献： [1]董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2000. [2]梁彦玲.新视野下高校写作教学的思考与实践[J].写作，2017，（1）. [3]王晓燕.数字化与实训平台双轨制下的中国文学写作改革—应用型大学传统学科写作教学新思路[J].写作教学，2015，（5）. [4]戴盛才.网络环境下应用写作互动式教学的实践研究[J].铜仁学院学院，2012，（1）. |
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