| 标题 | 浅析英语课堂活动与师生互动 |
| 范文 | 作者简介：王珏（1993—）女，辽宁铁岭人，渤海大学外国语学院学生。研究方向：英语教学法 摘要： 英语教学不仅仅是教师单方向的讲授，学生单方向的接受的一种教学活动而应该是一种互动，一种教师与学生共同参与以培养和提高学生素质和智力发展水平为目标的一种活动。所以，在英语教学活动中，英语课堂活动的教学效果对于整个英语教学目标的完成起着非常重要的作用，本文从加强学生的主体性为出发点，引导学生在教师的监督、促进和帮助下更好的参与课堂活动与师生互动，从而实现良好的教学效果。 关键词： 英语；课堂活动；师生互动 一、什么是学生主体性 关于学生主体性的概念，在教育界并没有一个较为统一的说法，归纳来看，学生的主体性主要体现在两个过程中。一个是教学过程，一个是学习过程。具体来说：在教学过程中，教师应该学生为出发点，按照学生自身的学习特点，对课程进行相应的调整和设置，从而适应学生的学习，在这个过程中，教师扮演的角色是引导者；在学习过程中，学生应该发挥主观能动性，积极的、自觉的去参与学习，而不是一个容器，仅仅是被动的接受教师所讲授的内容。在这个过程中，每一个积极参与的学生会体现出以下特征：首先，学生会具有自主性和创新性。在学习的过程中，学生会充分发挥自身的聪明与智慧去创造性的寻找问题的解决方法，同时，会根据不同的问题情境，进行主动的思维活动，找到适合自己的认知方式和认知方法，最终掌握教师所传授的课程内容。其次，在学生为主体的课堂活动中，学生是整个教学活动的主人翁，是教师始终关注的对象，在教学活动中处于主体地位。最后，主体性较强的学生会有着比较高的学习效率，自主学习的行动能力比较强。所以，我们应该在课堂活动中努力提高学生的主体性，那么如何来提高呢？ 二、如何提高学生主体性 首先，我们要大力培养学生的学习动机。我们知道学习动机是学生学习的原动力，没有了学习动机，再高明的教师也会一筹莫展。在具体的课堂教学活动中，作为英语教师可以根据学生感兴趣的资讯和话题和学生进行互动和交流。然后，经过讨论，经过点评，让学生在讨论中学知识，长信心。例如，今年的巴西世界杯（the World Cup）就是一个非常棒的话题。这也是符合我们英语教学大纲和培养目标中关于“开阔学生的国际视野”和“培养学生价值观”的要求。这些活动激发了学生的参与兴趣，并从竞争中获得了成功的体验。总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识，实践意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语，运用英语，以达到教学的最佳效果，提高学生的英语水平。 其次，教师要主动改变传统的教学模式，树立以学生为主体地位的教学观。把学生作为教学主体，积极创设生活教学情境，大胆创新教学模式，让学生主动参与到英语教学课堂中，培养和激发学生积极、自主的学习的热情，从而引发学生强烈的英语好奇心，让他们觉得学习是一件充满快乐的事情。如何让学生感到英语学习的快乐呢？建立英语角是一个不错的选择，特别是如果条件允许的话，邀请一些国际友人一起来互动将更会增加学生敢于开口，乐于开口的学习勇气。课堂上，学生尝试用英语表达自己的见解。课下，学生努力用英语的思维方式去交流，去思考。当英语真正成为他们生活中不可或缺的一部分时，英语已经开始溶入他们的血液，他们也找到了快乐学习英语的方法。可以开展各种各样的课堂活动竞赛，可以利用中学生争强好胜的特点，让他们充分发挥学习主动性，在小组间展开竞争。并在游戏结束时，设计出新颖别致的奖项。例如在游戏在打分的环节，可以让学生们发挥主动性和想象力，用不同的加分方式也可以激发学生的学习兴趣和参与热情，例如夏天加“冰激凌”，冬天加“热可可”，或者加学生们喜欢的农场作物，游戏人物武器等等。 最后，教师要和学生一起营造良好的英语课堂学习气氛。具体来说，教师可以利用提问，讲故事，讲笑话的方式放松学生紧张的学习情绪，让他们放下包袱，敞开心扉和老师一起感受英语的魅力。要做到这一点，教师要一视同仁。把每个学生当作天空中最亮的那颗星。教师要允许和鼓励学生大胆提出问题，当思想之间撞出智慧的火花，学生的强烈的求知欲才会被激发，学生才会在知识的海洋去冒险，在知识的高山去攀登一座又一座高峰。 三、积极发挥教学中学生的主体性 首先，在教学活动的开展过程中，作为教师不能只是一味的讲，部分教师甚至在整节课从头讲到结束，这些都不能也不会发挥学生的主体性。真正的英语课堂教学应该是教师和学生一起互动，只有带动学生的学习思维，引发他们去积极主动的思考，我们的英语课堂才会是一潭活水，只有活水才能让学生的主体性得到发挥，当然也不会有过去的昏昏沉沉的学习状态出现。由于现在是班级授课制，每个班的学生数量比较多，教师要尽可能的走到学生中间和他们打成一片，去倾听他们的心声，去尊重他们的内心想法。只有这样，才能降低教师与学生之间的陌生感，距离感。学生才会积极融入并且配合教师的教学活动，全班的整体教学质量和教学效率才会有一个质的飞跃。 其次，在教学过程中，教师要开展以学生为主体的启发式，探究式教学。充分肯定学生的学习能力，通过分组的方式，让学生能够在教学活动中对教学中的难点进行研究和思考。在这个学习阶段，教师要尽量做到“不愤不启，不悱不发”。换句话说，教师不能直接把教科书上现成的答案或者结论告知给学生。要努力改变学生被动的学习意识和学习习惯，积极引导学生在学习过程中去发现问题，解决问题，从而提高自身的认识水平以及综合的学习能力。研究性学习有利于学生在学习大学英语中获得信心懂得去体验生活，把被动的学习变成主动的学习。让大学英语课从枯燥乏味变得有声有色，让学生在其中找到学习英语的快乐，这也是我们国家所提倡的。教育部发文提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。” 再次，教师要重视以学生为主体师生互动式学习。互动式学习，包括教师与学生之间的教学相长也包括学生之间的互相学习。这种互动的主要课堂教学活动的呈现方式就是讨论。这种教学活动可以首先由教师提问来发起，随着课堂配合默契程度的提高，教师也可以引导学生自己主动去寻找讨论的话题，组织讨论的形式和整理讨论的内容，最后以课堂报告的形式来呈现出来。这种启发式的教学方法以及教学互动的教学模式已经有了很长的发展历史。著名的大教育家孔子在两千多年前的春秋战国时期就是用这种简单却充满智慧的方式，培养了那么多影响后世的人才。西方的教育家布鲁纳也提倡这种教学方法。他把这种方法称为发现教学法，这一方法一直在西方发达国家沿用至今，依然有着很强大的时代感和生命力。随着素质教育在中国的兴起，教师开始建立新的教学观，学生观以及发展观。只有全面调动学生的积极性，让其全方位，全感官去参与学习，才能真正的把课堂还给学生，才能真正的让课堂重新焕发出生命的活力。这是我们最初的梦想，只不过在教学实施过程中，由于某些外在的压力或束缚，让我们的教师与我们的学生渐行渐远，让我们的课堂，慢慢变成了题山题海，我们的学生笑脸不再，我们的英语课堂沦为考单词记忆的道场。结果，学生的分数上去了，听说读写的能力却越来越差了。学生说英语的声音变小了，眼镜也越来越重了，这是多么痛的领悟呀。 最后，在英语教学活动的设置中多准备一些开放式，走出去的教学活动。世界是一本书，英语学习更多的是在书外。如果我们仅仅停留在以教材为中心，以大纲为准绳，那么我们的学生面对英语世界这部宏著，掀开的仅是第一页。他的世界观，他的人生观的建立还需要等待更长的时间。所以，在条件和各种安全保障完善的前提下，英语教师应该带领学生走出去，去了解国家社会以及世界的发展与变化，我们是一个地球村，我们都是地球的一份子，当这种学习的大格局在学生的内心深处如同一粒种子植入时，在未来的学习生活中，学生将更加具有学习的动力和使命感，因为他明白：能力越强，责任就越大。为了更好的实现能力的提升，立足当下，刻苦学习无疑是最重要的使命和任务。 参考文献 [1] Lewis M.The lexical Approach：The State of ELT and aWay Forward[M].England：Language Teaching Publication，1993. [2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000. [3]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社2003 |
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