| 标题 | 练字矫正，优化个性 |
| 范文 | 吴艳玲 【摘要】对于初中生来说，他们正处于一个生理成长和心理成长的关键阶段，可塑性很强。因此从笔迹分析入手，进行个性矫正具有十分重要的意义和作用。 【关键词】练字；矫正；个性；优化 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 在平时的教学过程中，我们不难发现一些比较听话文静的孩子，书写往往比较工整，字体端正，字距大小适中，字行整齐，字阵匀称，令人赏心悦目；而那些贪玩好动的孩子写出来的字往往比较潦草随意，不仅字体歪斜，字的结构松散，字距忽大忽小，字行忽上忽下，字阵零乱。从孩子的书写情况我们很容易就看出他们的学习态度及用功程度。因此，从学生的书写矫正入手，培养学生养成良好的学习习惯和学习态度，引导学生克服个性中的不足与弱点，强化个性中的优点，让其个性获得健康发展，促进学生的智力开发与良好素质的养成具有十分重要的意义。那么，如何从学生的书写矫正入手，培养学生的健全人格呢？笔者认为可以从以下几个方面入手： 一、留心观察与加强疏导相结合，循序渐进地进行引导纠正 俗话说得好“字如其人”“心手相通”。其实写出来的字就是脑的信息通过手的运笔而达到手脑并用的“外化”结果。因此在进行个性矫正之前，我们的首要任务就是要留心观察，对学生自然书写的笔迹进行心理分析。从字体的大小、字的形态特征、字的笔画结构、字间呼应、字间距、行间距等等多方面入手，发现学生个性方面的优势和劣势。 其次，对学生进行有针对性的教育引导，让学生全面地认识自己个性中的良好品质，提高其对练字矫正的实际价值与意义的认识，并产生力求通过练字来克服、矫正不良个性的意念，以及付诸行动的决心，才能更好地调动其潜在的能力和行为的积极性。因此只有让学生在自觉自愿的基础上进行练字矫正，才能更好地将矫正意念输入到练字的线条之中，才能做到持之以恒地练字。 第三，“练字矫正”是对旧的书写运笔活动方式的改造，确切地说，就是对原书写行为的改造或修正。不是三两天就能一蹴而就的，需要持之以恒地进行系统性的训练。练字矫正的步子不宜过快，一定要小步子，低起点，循序渐进地进行引导纠正。练字矫正的方法很多，在字迹分析的基础上，不能急于求成地要求学生一步到位解决所有的问题。不妨先从其中的某一方面入手，循序渐进地进行引导纠正。 二、因人而异，因材施教，改变不良的写字习惯 由于成长的环境、社会经历、性格气质和个人喜好等方面有差异，导致每个人的书写笔迹各不相同，因此，我们在进行个性矫正时，就必须从实际出发，因人而异，因材施教。 1.正确的坐姿与握笔习惯是练字矫正优化个性的首要前提 首先在开展练字活动之前，要让学生在书写的过程中时刻牢记“头正”、“身直”、“臂开”、“足安”这八字书写要诀。“头正”视线正，心则正；“身直”能使视觉与纸面保持正确的距离，使人心胸开阔，形成“高瞻远瞩”的气魄和胸怀；“臂开”有利身直，能使书写时胸部宽畅，气韵畅通，能使手臂、手腕、手指联系活动自如，运笔舒展，避免抑郁心理的形成；“足安”即在书写的过程中双脚轻松平放在地上，“足安”才能达到“心安”的效果。 其次是矫正不良的握笔姿势。如：有的握笔向里倾，笔画生硬，横画往右下倾斜，这类握笔姿势容易使人产生消极的心态，做事容易灰心；有的笔杆过于向左倾斜，笔力轻，这类握笔姿势的人观念淡薄，不容易把握方向；有的握笔过低，大拇指遮住笔尖，运笔的弧度小，笔画线条短，字体小，这类握笔姿势容易使人形成内导型的个性，难以成为创新型人才……针对学生不良的握笔姿势，必须采取逐一矫正的方法。在开展练字活动之前，让学生先学会正确的握笔姿势。要求学生握笔的手指与笔尖的距离大约为2厘米，笔杆与纸面成45度角，笔尖朝前，手腕运动要能自如。 2.正确选帖是练字矫正优化个性的根本保证 练字矫正，选帖是关键。若选择与自己个性一样的字帖或比自己个性特征更强烈的字帖，不但不能起到矫正的目的，反而会产生负面的影响。根据练字矫正的规律，我们应当选择与个性特征相反或先选用能起过渡作用的字帖，然后再深入使用与个性相反的字帖，才能稳步达到矫正的目的。 小A是一个文静内向的女生，课堂上从来不敢主动发言，缺乏自信，常常怀疑自己的学习能力，比较感性，理性思维较弱，分析她的笔迹不难发现这样一些特征：字体偏小，单个字的横画先平后下斜，呈左高右低的下坡态势，撇、捺笔画既展不开又较低垂，整行字也有明显的左高右低下斜的态势等等。根据她字迹中的不良定性，有针对性地选择一些横画和撇、捺多的字让她进行练习。并且引导她在练习的过程中要有意识地注意短横与长横都要有不同程度的上仰；撇画与捺画要注意舒展、潇洒；先从审美和个性上注意夸张一个笔画的方法练习书写，然后才练习写一些比较大的字……先摹后临，从面临到背临，经过一个学年的时间练习，她的精神面貌有了很大的改观。 小B是一个思维活跃，活泼好动的男生，喜欢表现，平时做事大大咧咧，粗心大意。观其字可以看出他的运笔力度轻飘、跳跃，笔画往右拖长多，出锋也多，字阵以至于整个章法也没有一定的规律。这是一个可以成“龙”，也很容易成“虫”的学生。疏导必须得当及时，针对他的这一字迹特点，选择与其个性明显相反的书体——扁隶让其练习，此书体有运笔速度慢，笔画、结构稳重的特点，特别是强调笔笔要藏锋。以运笔速度慢、表现稳重来控制其好动，促使外部活动内化为稳重的个性品质，取得了明显成效。 三、反复抓，抓反复，练字矫正，优化学生个性 初中生正处于成长发育阶段，往往会出现情绪不稳或失控的情况。通过他们的字迹不难发现他们的心理变化趋势。一些已经明显得到改进的学生常会因为一些突发的事件或者其他种种原因而发生书写变化，从而影响到练字矫正的效果。因此我们在练字矫正的过程中要时时注意留心他们的字迹变化，及时发现，及时纠正疏导。反复抓，抓反复。在反反复复的训练中，强化效果，从而达到标本兼治的目的。当学生取得进步时，一定要注意予以肯定，采用“积极、成功”的心理暗示，激励学生积极主动地练字，从而达到预期的效果。 总之，对于初中生来说，他们正处于一个生理成长和心理成长的关键阶段，可塑性很强。因此从笔迹分析入手，进行个性矫正具有十分重要的意义和作用。我们既要教会学生学会怎样写字，怎样写好字，更要教会他们学会怎样“做人”，怎样“做好人”。 常言道“心正则笔正”。只有这样，才能真正体现书写——书法教学的实质意义，即教书育人的宗旨。 （责任编辑 ：晏文） |
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