| 标题 | 浅谈初中语文阅读教学内容的优化策略 |
| 范文 | 李贵根 【摘要】本文就初中语文阅读教学内容的优化提出了以下策略：①具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教；②深文浅教，深入浅出；浅文深教，由浅入深；③长文短教，紧拉慢唱；短文长教，拓展视野。 【关键词】初中语文；教学内容；优化 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 优化阅读教学内容必须对语文教材进行切合实际的加工改造，语文教材无非是例子，因此，对语文教材的加工同其他学科有明显的不同。这就要求我们摆脱教材处理过程中的习惯性思维，在加工改造教材的过程中，探索教师、教材、学生多种矛盾运动、发展、联系的可能性，摆脱思维单一性和程式化，避免陷入某种固定不变的思维框架。在具体的阅读教学中，语文教师要学会灵活地处理教材，那么，常用的处理策略有哪些呢？ 一、具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教 我们都知道，说明文是非常具体的文章，因而在学生的眼里，它是无趣的，在教师的眼里，它也是乏味的。于是，说明文教学不外乎就是被动地“啃几块骨头”——说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言罢了。然而，回放著名特级教师于漪老师在二十多年前执教的《晋祠》一课的教学录像，我不禁感叹，用新课程的理念来关照于老师的这堂课，它依然熠熠生辉。 在于老师的眼里，《晋祠》一如晋祠，它不光是具体可感的，更主要是立体的、多维的、艺术的。这种抽象的感受来自于于老师对文本的建构，来自于巧妙地化具体为抽象，把课教到学生的心里去。具体地来说，于老师是给了学生三个台阶：第一个台阶是让学生口述祖国的名胜古迹，实现了民族精神教育与语文教学的“无缝焊接”；第二个台阶是把《中国名胜词典》中关于“晋祠”的条目与课文内容相对照，比较异同；第三个台阶是顺着学生的思路讨论课文的艺术渲染，让学生领略到说明文独特构思的艺术之美。通过三个台阶，化具体为抽象，在学生感到“山重水复疑无路”的时候，又带给他们“柳暗花明又一村”的喜悦。 当然，对于某些抽象的文章，则应具体地教。所谓抽象的文章，是指内容较深，学生难于理解的文章，如《幽径悲剧》。《幽径悲剧》是北大老教授、国内外公认的“东方学大师”季羡林先生写的一篇散文佳作。作者在文中用饱含深情的彩笔描绘了幽径四季之美、幽径中古藤萝之美，而后又用令人心酸、心痛的笔触抨击了“愚氓灭美”的丑恶现实。在抒发自己矢志维护真、善、美决心的同时，也警示人们提高国民思想文化和审美素质的重要。因此，在本文的阅读教学中，应设置这样一些教学环节：①联系现实生活，让学生谈谈在现实生活中自己所经历的和看到的社会丑陋现象；②联系历史，老师讲述中国历史王朝更替中统治者的杀戮；③让学生讨论“才”与“德”的关系。这样再联系课文，化抽象为具体，学生在联系现实生活，联系历史上存在的这些丑陋现象中加深了对课文的理解，也透过字里行间理解了季老那颗悲天悯人之心。 二、深文浅教，深入浅出；浅文深教，由浅入深 苏教版语文教材中有不少课文文质兼美，但其内容对某个学段的学生来说，显得深了。要教好这些课文，不妨采用“深文浅教”的方法。 比如《蔚蓝的王国》一课的教学，上课时，我主要让学生通过品读来进行赏析。先听读，在听读的时候，主要思考这样几个问题： 1.听完后，结合文章用“这是一个 的大海。”的句式来说话。 2.在听的时候，注意把文章中你最喜欢的词语句子画出来。 学生读毕，开始思考上面两个问题。回答时，让学生把书本合起来，凭记忆说说第一个问题。当然，这个环节还有一个目的，就是让学生从整体上感知课文。 然后，要求学生思考，为什么这些语言文字能够吸引我？也就是要知其然更要知其所以然，让学生结合具体段落来思考。 最后，让学生再依样画葫芦，参照上述方法去找寻自己认为的美点加以赏析，从而品味屠格涅夫这位语言大师的神来之笔给我们带来的美的享受。这就是“深文浅教”的体现。 相反，对一些内容相对浅显的课文，如《七颗钻石》，则可“浅文深教”。余映潮老师在他的《听余映潮老师讲课》一书中把此文作为开篇课例，从总体上看，他就是循着“浅文深教”这条思路，但仔细推敲，似乎还可从以下四个方面来进一步“深教”： 一是从童话特点入手集中而具体的进行“深教”。可围绕童话的“完整的情节、充分的想象、多样的手法、鲜明的主题”来展开。二是抓住文中不可忽视的“水”。水从无到有，这是爱心的涌现。三是对文本来一点质疑。比如：“小姑娘”为什么不再三要求母亲喝，而是自己准备喝，这不合乎“小姑娘”的品性，须知，“小姑娘”是为母亲去找水的。 总之，深文浅教，教得深入浅出，浅文深教，由浅入深，这是教学的高境界，值得我们去追求。 三、长文短教，紧拉慢唱；短文长教，拓展视野 初中语文教材中，有不少篇幅较长的文章。这些文章的作者往往把叙述、回忆，有时还有插叙的内容穿插起来写，课文涉及的思想内容、写作方法和文学常识十分丰富，如果都要教，势必蜻蜓点水，还不可避免地要拉长教时。这就需要我们在教这类长文时采用“长文短教”。比如《社戏》，就是一篇长课文，可抓住课文各部分内容的联系点，把它教“短”。当然，除了抓住课文各部分内容的联系点长文短教外，长文短教还可采用的方法有：抓住课文的重点段直奔中心，使教学内容更集中；抓住课文与单元要求上的共同点，落实重点项目的训练；抓住课后综合练习题，理解文章思路，讲解品评重点词句。 无论是抓住教材各部分内容的联系点，还是抓住课后练习题理清思路等，长文短教的根本是要抓住课文的重点，避免面面俱到（等于不到），拉长教时，这对培养学生的阅读能力是大有益处的。 相反，对于一些精致的、内涵丰富、值得深挖的篇幅短小的课文，不妨采用“短文长教”。比如《陋室铭》，这是一篇短小而又精致的散文，读之令人心静神怡，清新无比。执教时可运用联想、补白、对照等方法，紧紧抓住文中有关描写陋室环境和作者生活的句子，调动学生已有文学知识的积累来解读课文。 总之，教无定法，无论“长文短教”，还是“短文长教”，要视具体文章而定，要能体现阅读教学内容的最大优化，而这，是需要我们教师不断地去追求的。 参考文献 [1]郑桂华，王荣生.语文教育研究大系.中学教学卷[M]上海：上海教育出版社，2007. [2]张悦群，朱旭东.阅读教学的优化研究与阅读心理机制的介入[J].中学语文教学，1999（11）. （编辑：龙贤东） |
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