| 标题 | 经典文言阅读助力写作教学研究 |
| 范文 | 【摘要】众所周知，文言文阅读和写作一直困扰着广大教师和学生。本文将从遣词造句、写作技巧、创作素材等三个方面来论述教师应该如何引导学生以阅读带动写作，再以写作促进阅读。通过教师的点拨，学生能够对文言文阅读有更高层次的认识，同时也能带动学生的写作能力，使文章丰富鲜活起来。 【关键词】经典；文言文；阅读；写作教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 我国被称为具有上下五千年历史的文明古国，流传下来的书籍浩如烟海，其中90%以上的书籍都使用文言文。在经典文言文教学中，教师应该在讲授的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使经典文言文教学形成一个读写结合的教学整体。本文将从语言魅力、写作技巧和创作素材三个方面进行探讨文言阅读对写作教学的助力作用。 一、弘扬经典文言文语言魅力 在写作中，不乏学生能正确使用源于文言的成语典故或名言佳句，或将重要的作家作品或相关的背景知识有机地融入自己的习作。这样的作文不仅生动优雅，文采斐然，而且在一定程度上充分展示出经典文言文的语言魅力，从而扩大学生的阅读量和知识面，增加了文章的思想深度和文化内涵。 （一）音律和谐，朗朗上口 如高中语文课本选录的李商隐的《无题》，音律和谐，音节界线分明，结构形式整齐，声调抑扬顿挫，朗朗上口。这种“同声相应、同气相求”的特点，使得文言文本身非常强化它的音韵美。在文言阅读教学中，教师要强调诵读与积累相结合，“引导学生在诵读中体会语言的节奏美、韵律美，体会文章的意境和作者的思想感情，获得美的享受。”[1] （二）字句凝练，内涵丰富 经典文言文具有言简意赅、字句凝练的特点，有大量的成语留传至今。如《论语》里的“温故知新”“文质彬彬”等，《庄子》中的“贻笑大方”“游刃有余”等。在文言文课堂上，教师要有意识地引导学生发挥丰富的想象，进行“补白”式的写作训练。“而学生‘补白的过程正是实施创作的过程，运用想象，实现再创造，可以使凝练的东西变得具体，使跳跃变得连贯，从而达到充实课文的目的。”[2] 二、灵活运用写作技巧 阅读经典文言文，教师首先要带领学生扫清文字障碍，从而进入思想内容的理解，然后从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎么组织运用的，总结出经典文言文的写作技巧，灵活运用于学生的作文之中。如此教学，已达到在阅读中理解，在理解中运用的效果。 （一）表达手法，丰富多样 古汉语之所以形成含蓄的语言特点，很大程度上在于古汉语常使用借代、用典、铺排等手法。[3]如辛弃疾、陆游的诗作中就常有用典的痕迹。辛弃疾《破阵子》 “醉里挑灯看剑”即用越王勾践灭吴班师典故。要想熟练用典而又没有掉书袋之嫌，只有熟悉典故的内涵并能够对典故进行准确精练的概括，才能用得恰到好处。 （二）造句形式，灵活益彰 文言文兼具句式灵活多变的特点，很多经典之作中都恰当地使用了错落有致、长短相杂等句式，如范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。教师要有意识地引导学生学习遣词造句中的亮点，适时进行摹写，以训练他们灵活表达的能力。如果时时诵习，常常写作，必定对提高学生国学素养有很大帮助。 （三）文章体裁，经典至极 初中语文教材文言篇也不乏论说文、记叙文等体裁的佳篇，此类文章从行文思路、论证方法或记叙材料的详略上都提供了很好的写作范例。如《勾践灭吴》一文的详略取舍就为学生写记叙文提供了很好的借鉴思路。文中详写勾践“十年生聚”的具体措施，尤其是在勾践的言行上花费了大量的笔墨，而对灭吴的战略部署与作战过程一笔带过，文章的详略安排并不与“时间”成比例，其目的就是要突出“得民心者得天下”这一历史经验。由此可见，“材料的取舍详略均要服从主题和人物的需要。”[4] 三、丰富创作素材 经典文言文给我们提供了大量的事件素材和精神素材，这些不仅丰富了作文的内容，更充盈了精神世界。国家教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确强调要重视对孩子们渗透着真善美的传统文化。[5]文言阅读教学的一个重要任务就是让学生获取正确思想认识、情感体验和审美意识。而重视文言文阅读，是提升写作素养的重要途径。被选入中学语文课本的经典文言文，采集了诸多人物以生命写成的颇见性情的篇章，多为当时一流人才的精神物化的产品，具有极为丰赡的精神内涵。如《鸿门宴》《兰亭集序》等。古代知识分子“兼济天下”与“独善其身”的对立统一，魏晋士人的生死观等等，都是对学生人生态度和生命思考的一种正确导向和引领。在文言教学中，应该把古人在文中倾注的情感发掘出来，有效地引导学生在作文中加强真切情感的抒发，激发学生的生命意识，让他们充分感受到创造的快乐，最大限度地挖掘其潜力，发展其个性。 总之，理想的经典文言文阅读教学不仅能给学生带来轻松愉悦的享受，也能使他们积累相应的历史素材，从而激发他们的创作灵感，使他们就文章主旨展开联想，搜集、整理与之相关联相一致的作文素材，达到以少知多、以小喻大的目的。 参考文献 [1]钱建元. 文言教学应与写作实践相结合[J]. 现代语文，2005（10）. [2]侯志中. 读写结合，相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练[J]. 当代教育论坛：教学研究 ，2010（05）. [3]张三夕. 选择另一种表达方式——文言文写作漫谈[J]. 写作，2004（10）. [4]王建稳. 如何从文言文阅读中汲取写作养分[J]. 中小学教学研究，2007（05）. [5]陈红. 如何让学生真正吸收课外文言精髓[J]. 散文百家：新语文活页2012（12）. 基金项目：中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“经典美文与语文课堂读写教学研究”之子课题“经典文言美文与语文课堂教学研究”成果，项目编号：kt05060434042，中国教育学会。 作者简介：李冬雪，1986年生，女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育硕士研究生院2013级语文教学专业部学科教学论（语文）硕士研究生。 （编辑：毕力中） |
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