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标题 多样学法,课文“精彩纷呈”
范文

    张慧

    【摘要】语文学科是富含韵味的学科,语文教学方法更应多姿多彩、形式多样。同样,语文学习也应摒弃单一、枯燥的方式,在灵活多样的方式下开展语文学习。当然,这需要我们教师强化指导、注重点拨,从而为学生的语文学习注入生机活力。

    【关键词】语文;学法;形式多样;指导

    【中图分类号】G623 【文献标识码】A

    周一贯指出:“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化,并不完全是‘顺应,也应当引导学生去质疑、去批判、去否定,敢于给课文挑刺,从小培养学生不盲从权威,不唯书,敢于独立思考、追求真理的精神。”换言之,阅读的过程是基于一定语言文字信息载体基础上的拓展延伸,是学生与教材文本深入对话的过程,更是学生丰富理解思维的重要途径。以课文为主要载体,鼓励学生进行有针对性的深入研究,不仅能开阔学生的认知视野和眼界,更利于學生在主动灵活表达运用中产生一定的共鸣与通感。

    一、点读要点:发现精彩

    发挥学生的主体能动性,建议他们根据课文的词语或者语句进行有针对性的点读,能有效聚焦核心要点。运用点读的形式帮助学生在拓展延伸的过程中强化理解,便于他们能针对相应的问题进行有针对性的深入探知。

    围绕要点进行指导阅读,让学生能有效聚焦中心,生成不一样的感悟。如在《第一次抱母亲》教学中,我建议学生运用笔记圈画的形式找出对抱母亲的动作、语言、肖像、心理等不同方面的描写,帮助他们从相应的细节描述中找到理解灵感。很多学生摘录:“我坐在床沿上,把母亲抱在怀里……我将她轻轻地摇动。护士不忍离去,静静地站在边上看着。母亲终于闭上了眼睛。我以为母亲睡着了……有两行泪水从母亲的眼角流出来。”认为这样的描述,充分体现了作者的细腻描写,也让我们真切感受到母亲的伟大。母亲的流泪,也让很多学生有了一定的深刻感触,认为这是母亲被作者的孝道而感动,这种感动正是基于尊老的民族传统文化继承。

    针对课文内容,可建议学生运用笔记圈画、补充点述等方式引导他们进行总结归纳,给他们更多的自我研读探知机会。结合学生的整体理解感知,可鼓励学生在自我收集整理中多补充自己的想法,以延伸课文的精彩。

    二、复述中心:整体理解

    聚焦中心,引导学生运用自己的语言进行概述,让课文在备受关注中生成旺盛的活力;复述中心,便于学生在深入尝试交流中获得更多的记忆运用;注重复述运用,利于学生在充分整合资源中形成敏锐语感和深刻认知。

    运用自己的语言复述课文,能给学生提供自我总结和反思的机会。如,在《但愿人长久》的阅读指导中,不妨建议学生根据苏轼的《水调歌头·明月几时有》中的“转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆……但愿人长久,千里共婵娟”词句,请学生就“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”等内容的理解进行深入揣摩构思,帮助他们从相应的词句理解中找到切入点。有的学生运用说唱的形式,唱出了《水调歌头·明月几时有》,在这样悲缓的节奏引导中获得了一定的感知;有的学生则是模拟苏轼的口吻,就自己对兄弟的思念主动说出了自己的想法;有的学生就“但愿人长久”提出了自己的观点,认为这是作者一种祝愿,也让我们深切感受到全文浓浓的思念情怀,等等。

    建议学生改编课文,帮助他们运用课文中的词语或者自己的语言进行表述,让他们能够有更多的真切感知。引导学生运用讲故事、演讲、朗读等多样化的表达形式呈现自己的观点,让他们在深入浅出的表述中主动归纳课文,形成更为丰富的感知。

    三、延续补述:余音袅袅

    课文解读因生而议,好似千人读哈姆雷特,定会有千样。多给学生延续补充的机会,便于他们在深入研读和主动探知的基础上有所发现。这种延续,必然会让学生在仔细揣摩的基础上获得真切认知,生成丰富语言文化知识。

    鼓励学生发挥自己的想象思维,引导他们在主动拓展中强化识记,利于他们掌握课文学习方法。如,在《鞋匠的儿子》教学中,针对林肯和议员的言行不同,不妨请学生就那位议员听了林肯的表达后的神情或者言行静心想象。很多学生能够结合课文学习内容,纷纷提出自己的观点。有的学生认为,那位议员听了后便会羞愧难当,悄悄地溜出了会场,再也不讽刺林肯先生了;有的学生说,那位议员听了林肯先生的演讲后,也情不自禁地鼓起了掌,为林肯先生的智慧和宽容所折服;有的学生认为,那位议员听了演讲后深受感动,深受教育,在以后的会议上再也不趾高气扬了,而是主动深入基层帮助群众解决实际的困难;有的学生说,那位议员听说了也进行了自我反思,认为这样的羞辱只能自讨没趣,以后也懂得尊重别人了,等等。这样的补充描述,让学生有更多充分想象的机会,便于他们在主动深入思考探知的过程中积淀深厚感知。

    围绕学生的认知感悟不同,多给他们相应的提示,引导他们在主动描述和自由展示中生成丰富思维灵感。引导学生运用不同的语言表达形式主动展现自己的理解感知,建议学生围绕各自的理解感知,结合课文内容主动修改,展现不一样的内容。结合学生的整体理解,多给他们搭建展示的平台,引导他们能够运用不一样的语言表达形式进行交流互动。

    总而言之,注重多样化语文课文学习,便于学生在深入研读和主动探知的过程中获得更多丰富感知体验,利于学生在强化实践运用中深化理解。围绕课文的大翻身,注重灵活性、多样性和开放性策略的运用,定利于学生在强化识记运用中获得敏锐语感和综合运用技能。

    (编辑:龙贤东)

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更新时间:2025/3/16 10:29:44