| 标题 | 浅析聋校语文有效教学的途径和方法 |
| 范文 | 【摘要】聋校教育是我国义务教育的一部分，由于受教者的身份特殊，教学模式也具有独特性，教学途径和方法与普通教学差异很大，对特教工作者有着更多的要求。本文从语文教学的角度来探讨和分析，探寻其有效性的教学途径和方法。 【关键词】聋校；语文教学；途径；方法 【中图分类号】G762 【文献标识码】A 一、实施语文教学的一般途径 （一）抓住主要矛盾，掌握聋生群体的生理结构 聋生的听力障碍程度有所不同，对于外界的声音纳入也有差别，教学方法应该有所侧重，分别实施。一是同一性。语文教学等同于语言教学，对聋生学习极为不利，势必产生普遍的为难、被动、厌倦等相同的情绪。二是差别性，聋生的听力损伤不尽相同：有的听力损失在110分贝，属于全聋，能发部分间断的音节；有的听力损失程度在91分贝-100分贝之间，属于一级聋，只能通过看“唇读”，才能“听到”语言者的“声音”；有的是单侧耳聋，语言基础尚可，能发出声音，但音义严重脱节，含糊不清。 掌握聋生的生理结构，便于老师对整个班级的教学有个全面的考量，针对学生的耳聋状况，可以科学合理地划分教学内容的比例、教学路径的选择和教学方法的实施。这样我就采取不同的途径分类教学和分组教学，偏轻的适当提高教学速度，偏重的尽量放缓语速，辅助其他的教学方法，使教学的进度趋于平衡。 （二）尊重和鼓励并行 教师要站在为人师表的高度上，不以学生的缺陷程度为教学尺度，尤其是关注重度聋生的学习状况，给他们以更多地关注、自尊和自信。聋生更需要理解、重视和鼓励，好孩子是夸出来的，他们更需要赞美。老师的一个眼神，一个微笑，一个抚摸的动作在聋生眼里就是最大的鼓励和信任。 聋生的年龄特点和生理缺陷表现在性格上就是幼稚、固执、沉闷、不好沟通。有时在课堂上不自觉的乱讲话，精力不集中，小动作不断。老师要冷静对待，轻易不要张口批评，尤其是不恰当的训斥会伤害学生，使他自尊心受损，降低自信，甚至自暴自弃。 二、语文对话教学是最佳途径 所谓的“对话教学”是和灌输式教学相悖的，利用教和学，或者是同学之间的互动来完成，重点放在效能和功用上。 （一）顺畅对话的前提是对课程内容的理解 聋生的听力问题影响语言的表达，对话容易产生困难，语文教学在一定程度上对语言的开发意义重大。要表达就要理解，把课本的知识通过眼睛和大脑的结合，领会其中的含义，在心底引发联想进而形成表达的冲动，才能进入对话的语言状态。打通了这个渠道，可以采取博览群书、主动深入、互相交流等方式，完成人与课本的对话，以及学生之间的探讨和师生之间的浅层次对话。 浅层次对话在教学对话中相当重要，它是完成教学任务的基础，也是能够开展对话的前提。失去这个前提，对话教学就会陷入对牛弹琴的尴尬，或者是所答非所问的空洞无物。只有学进去、明白了、理解了，才能在对话教学中提升思维的敏感度和空间拓展，学生学习的水平才能真正提高，才能保证教学方法真正有效。 （二）具有针对性的对话特征 教学对话不是闲聊，是有目的、有指向的教学方法，教学双方在一个节点上，针对某一问题提出和回答，创造生动活泼的教学氛围，挖掘求学者的兴趣点和求知欲。僵化死板的讲授对于聋生效果更差，本来听力受限，又兴趣索然，再不入耳，效果极差。这就要结合课本找到学生最感兴趣的话题，或者提炼出内容中的兴奋点，而且是学生已经基本理解的话题。 例如，针对课文《詹天佑》，我就提出了这样的问题，“詹天佑凭什么选择了‘人字形线路，而不是别的？”当然，这时学生已经基本掌握了课本的内容，就有许多话可以说。通过不一样的答案分析出“人”字形线路的原理，以及优势和不足，培养了学生的主动性思维，认识到科学家的创造才能。 二、实验教学法客观有效 实验教学法对于聋生来说可以部分地弥补听力的不足，刺激其他器官的能动性，从而激发学生兴趣，产生学好语文的欲望。 一是，在学习内容上要新颖、多样，并具有直观性、可视性、凸显性，力求做到让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，避免厌倦和烦躁的状态发生。可采用彩色连环挂图解读课文内容，耳听结合眼看，能够较快地理解课文的内容和主题意义。 二是，鼓励和引导重度耳聋的学生多参与阅读，尤其是文学类范文，可采用角色分类的朗读。也可以分组创编有趣的故事，然后相互讲解和竞赛，把课堂气氛充分调动起来。 多采用听和看相结合的电化教学方法，让学生在学习的过程中把动脑、动手、动口有机地结合起来，在这样的环境中学习，枯燥乏味就会一扫而光。 三是，老师的情感表达也尤为重要，讲课时的面部表情、声音语调都会直接影响学生的情绪。教师娓娓动听的语气，惟妙惟肖的肢体动作，都能帮助学生理解课文的内容，弥补听力的欠缺。 四是，毫无疑问，听力是聋生的最大短板，但是其他器官的功能并不差，实验教学就是充分调动其他有利因素取长补短。在讲解《刻舟求剑》这一课时，把小船模型摆上讲台供学生直观地看到事物演变的过程，这比重复的讲解印象更加深刻。因为此时的聋生充分调动了眼睛、肢体、大脑这些发达的器官参与学习，效果来得更加直接和具体。这也是一种“对话”，人与物的无声对话。 我们可以针对课文提供的素材，创造更多的非听力情境，使聋生不是通过听力，而是其他方法感知这个世界事物的构成和其中的内在联系，激活聋生内心体验，进而形成对现实世界的理解和沟通。 三、结语 总之，对聋生语文教学的途径不止一条，方法也是多种多样，关键是教学效果是否有效。特教教育是艰苦的、漫长的，只有找到路径，创新教学方法，才能帮助聋生顺利远航，到达理想的彼岸！ 参考文献 [1]李铁范，李旺兴.论语文对话教学[J].课程教材教法，2006（6）. [2]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002. [3]张宁生.听觉障碍儿童心理与教育[M].北京：华夏出版社，1995. 作者简介：章秋，女，1985年生，汉族，贵州息烽人，本科学历。 （编辑：刘佳琦） |
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