| 标题 | 失语的语文课堂 |
| 范文 | 盛晶 【摘要】现在语文课堂的常态是教师讲解权威、文本解读唯一、教学评价单一，学生心灵尘封、思维僵化、表达沉默。教师通过宽松民主的课堂氛围的营造、预设和生成的有机统一、课堂提问的明确适时、教师评价的亲切中肯、教师自身素养不断提高等策略，努力让语文课堂成为学生自由表达的课堂，语文素养不断提高的课堂。 【关键词】语文课堂；现象；策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 课堂教学是语文教学活动的主要形式，它主要围绕教师和学生的话语来展开，没有教师和学生的话语也就不存在语文课堂教学。而现在语文课堂的常态是教师讲解权威、文本解读唯一、教学评价单一，学生心灵尘封、思维僵化、表达沉默。面对文本，学生那顾虑重重的眼神和词不达意地表达让人心痛，语文课堂学生为什么失语？ 一、语文课堂失语现象解读 （一）文本解读权威化 语文课堂教学往往以教师的提问开始，教师总是力图通过问题引导学生走进文本。而问题则是教师以教学参考、考试目标等规定的重难点预先设置的，这些问题的答案是早已经形成的某种权威解读，是教师心目中最接近标准答案的正确解读。学生的一切表达在教师看来就是寻找标准答案的过程，学生的一切见解最终都会趋向唯一的解读。《春酒》只能是思乡思亲，《散步》只留下尊老携幼；文言文就是会翻译，诗歌就是会背诵。专家的观点于是成了权威，对文本的解读成了拿来主义，学生没有了自己的思想，用别人的思维说话成了习惯，没有了自身对文本的独特感受，文本的多元性丧失殆尽。久而久之，学生的思维僵化了，学生的表达被牵制了，学生课堂参与的热情也就消失了。 （二）教学流程机械化 语文课堂教学往往以教学设计为蓝本有条不紊地步步推进。教师按照既定的教学目标预先对教学过程进行周密的设计，上课时按部就班地按照备课流程逐步展开：激趣导入、文本感知、突破重点、拓展深化、作业布置。教师上课时更多考虑的是如何完成预设的教学任务，要求学生听老师讲阅读思路、记解题策略，掌握考试重点，把学生视为教学流水线上的接收装备和考试终端上的答题机器，完全忽略了学生在语文学习中的独特体验。另外，教师为了更好地完成教学任务，往往喜欢将绝大多数问题抛给班里的少数优秀学生，把教师和全体学生的课堂弱化为优秀学生的课堂，把弱势学生视为课堂的旁观者。于是，教师成了这场课堂剧的主角，优秀学生是察言观色的配角，多数学生成了随声附和的群众演员，而更多的时候是默默无闻的观众和听众，是这场课堂剧中沉默的看客。 （三）教学评价单一化 语文课堂教学往往以教师对学生表达的评价作结。教师常常以教学参考、考试目标作为对学生评价的唯一标准。在这个标准下，学生不完整的回答会被不断否定，学生错误的回答会被无情的批评；学生的话语会被随意地终止，学生的意见会被自动忽略。学生的回答只有和教师保持一致时，才能获得认同和表扬。《变色龙》中奥楚蔑洛夫的人物形象只能是趋炎附势、见风使舵；《好嘴杨巴》中的杨巴只能理解为随机应变、处乱不惊。阅读是学生个性化行为在这里被无情的忽略，学生一切表达都是徒劳。久而久之，学生就养成了在沉默中等待标准答案的习惯。另外，在当前的考试制度下，学校、教师、家长更看重的是学生的学业成绩，更关注的是急功近利的应试技巧，师生话语交流的语文课堂变成了夺取高分的战场。于是，学生对考点的掌握情况成了教师评价中关注的焦点，学生个性的表达被忽视，学生鲜活的文学生命一步步走向窒息。 二、语文课堂失语现象对策 语文课堂不应该是学生沉默的课堂、思维僵化的课堂、心灵尘封的课堂。《义务教育语文课程标准》中明确指出“不应该以教师的分析来代替学生的阅读体验，不该以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，“鼓励自主阅读、自主表达、充分激发他们的问题意识和进取精神”。语文课堂就应该是学生自由表达的课堂，语文课堂更应该是在自主合作探究中提高学生语文素养的课堂。 （一）氛围宽松民主 教师应在语文教学过程中创设易于学生表达的课堂氛围。《义务教育语文课程标准》中明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师和学生是平等的，师生双方都拥有思考的权利，发表自己观点的权利，和他人观点争鸣的权利。教师要放下权威的架子，对学生表达中不合理、不全面的地方，应该持有宽容的态度、耐心的倾听，适时的引导，而不是粗暴地干涉，无情地打断。教师还应放下应试的功利心理，允许学生发表不同的看法，尊重学生真实情感地表达，而不是冰冷的技巧的传授、应试策略的分析。教师要用心营造一个宽松、自由的课堂氛围，学生才会没有顾虑的表达，学生的思维才能真正地激活。 （二）预设生成统一 教师应该处理好教学设计的预设和课堂动态生成的关系。语文课堂不是预定的教学设计，并不是一成不变的，教学设计的价值必须体现在生成的课堂上，语文课堂教学更应该关注教学的过程性、生成性。教师要以敏锐的眼光捕捉学生在课堂的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，提出问题与争论乃至错误的回答等动态的生成性资源，调动自己的教学智慧进行即时性的备课，使这些动态的生成资源纳入预设的教学设计中，随机调整教学环节。学习目标可以在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可以在生成中替换。如《好嘴杨巴》中品味杨巴这个人物时，“随机应变、处乱不惊”的教学预设就被打破了，有同学就提出杨巴的人物形象应该是“见风使舵、八面玲珑”。我就以此为契机，引导探究旧社会底层小人物该如何生活，学生自主探究合作得出结论：这些与其说是杨巴性格的弱点，还不如说这是他应对生存环境的特殊策略，预设和生成在这里得到了统一。不言而喻，学生是语文学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师应在生成和预设统一中，让学生产生学习的兴趣，享受表达的乐趣，不断习得语文学习的方法。 （三）提问明确适时 教师应根据学生的实际和文本精心设计问题。所提的问题应该成系列，一环紧扣一环，牢牢抓住学生的心，开启学生的嘴，激发、保持学生的对话意识。所提的问题要精小，让学生的回答有切入点，学生的思考有立足点。所提的问题还应该是学生的兴奋点，让学生感到有话可说、非说不可。在《春酒》中我就设置了这样的问题：“这位勤劳善良、温柔慈爱母亲，却不是琦君的生母。”“不是琦君的生母，那是谁呢？”学生的阅读期待马上被唤起，立刻有了探究的欲望。在此基础上，抛出问题“琦君到底怀着怎样心境写这篇文章的？”联系背景资料，让学生读出自己对文本的独特感受。当然，教师对于所提的问题该由哪些人回答，要心中有数。教师可以让不同层次的学生回答不同的问题，让不同层次的学生都有表达的机会，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。而对于问题的答案，教师尽量少讲、精讲，多采用启发诱导的方式，给学生充分的时间去思考、交流、表达，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，把学生从抽象的知识的存储器，还原成具体实在的充满生命情感的人。 （四）评价亲切中肯 教师在评价学生话语时，语言应该是温和亲切的，评价应该是一分为二的。对于学生表达中的闪光点，教师要充分肯定；对表达中的不足，教师也要实事求是指出，并采用引导、转述、重复等方法适当加以完善。初中学生常常是想得快，表达得慢，这时教师应及时扶一把，给学生以口语表达上的引导，让他顺利地把意思表达出来。对于学生回答中的错误，教师也可以不直接加以否定，而是因势利导，让学生自己发现错误加以补救。当学生表达了自己的看法后，教师也可以换种方式再说一遍，以补充说明相关内容，让学生的理解更加全面。对于学生的回答，教师还可以把关键词重复一遍，起到强调鼓励作用。当然，教师的评价不能仅仅针对发言个人，还应该借助个体让评价对全体学生起作用；教师还可以采用学生相互评价的方式，使所用学生参与到评价当中来，使评价全面、立体，让全体学生的思维都活动起来，在生生互动中表达交流。 （五）提高自身素养 教师应该不断提高自己，在语文教学中不断超越自身的期待视野。教材的意义来自两个方面：一是教材自身，一是读者赋予。教师也是读者，在阅读文本中总是从自己的生活和期待视野出发去看作品。教师要让学生个性化阅读，教师自身要能文本细读；教师要让学生不失语，教师自身要做到不失语。《义务教育语文课程标准》中明确指出“教师应认真钻研教材，正确理解教材，把握教材内容，创造性地使用教材。”这就要求教师要注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养，不迷信权威，对教材要有自己的体验与感受。不仅能解释文本中的字、词、句、段、篇等，更要能深入文本背后，读懂作者和人物的生命，理解他们内在的精神和情感，对文本进行高度和多元解读，从而能有足够的知识储备和教育智慧，以灵活处理学生在文本规定性与学生能动性之间的空白，真正实现“学生忙在课堂闲在课下，教师忙在课前闲在课中”，腾出时间、空间，让学生在课堂上质疑、讨论、合作、探究。 学生并不是我们教学流水线上的接收装置，也不是考试终端上的答题机器，让我们多给学生一些时间去表达，多给学生一些时间去思考。那顾虑重重的眼神和词不达意的表达不再成为语文课的常态，我们语文教师任重而道远。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011. （编辑：龙贤东） |
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