标题 | 小学语文阅读课的建构方式探析 |
范文 | 杨婷 【摘要】小学语文教学中,阅读课所占课时较多,内容相对复杂,地位比较重要。因此,阅读课是教育者们历来重视的课堂。本文从小学语文阅读课的特点、传统阅读课堂中出现的问题、小学语文阅读课的建构方式及提高阅读课堂效果几个方面进行探析,以期促进素质教育下小学语文阅读课堂的教学效果。 【关键字】求知欲;氛围;探究 【中图分类号】G632.2 【文献标识码】A 过去几年,在小学语文阅读课堂上,老师和学生的表现都比较消极,学生不愿意面对“长篇大论”,老师的备课在学生不配合的状态下显得苍白无力,因此形成了恶性循环。阅读课是老师和学生共同的头痛课堂。但是,随着我国新一轮基础课程改革的实施,这种状态出现了转机,当然,为了彻底改变这种现象,还需要我们付出更多的努力。 一、小学语文阅读课的特点 教学对象的特点。小学生是一个特别的群体,他们有着强烈的求知欲和好奇心,但是耐心极差,注意力集中程度较弱。所以对待这样的教学对象,必须用相适应的教学方法。 课程内容的特点。小学语文阅读课内容上一般要么故事性较强,要么对景色的描写较为生动、形象,且简单句较多,修辞方法以比喻、拟人最为常见。 授课方式的特点。授课过程中,要尽量活泼而生动,运用多种教具,巧妙设计问题,旨在吸引小学生阅读的兴趣。 自改革开放以来,我国实施了多次基础教育改革,过去填鸭式的教学方法逐渐淘汰,在当今小学语文阅读课堂中,提倡以学生为主体,老师为引导者,使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识。 二、传统小学语文阅读课的建构方式中出现的问题 模式相同,老师和学生都易产生倦怠心理。众所周知,传统的语文阅读课中,上课的基本模式包括四个方面:组织教学、复习旧知识、传授新知、巩固练习。我们大部分都是在这样的模式下学习的,并且,每个模式的运用几乎是不变的。这样的传统模式,不可否定有着一定的价值,但是,它存在着更为严重的问题。小学的学年时间最长,每天固定不变的上课方式,极易打消学生和老师的积极性,使其产生倦怠心理。[1] 过于强调老师的地位,以老师为中心。在上阅读课的过程中,由老师带领大家阅读文章、回答问题,学生完全处在老师的控制之下。这样以老师为中心的阅读课堂,不利于学生创新思维的培养。 过于重视知识传授。我国由于受应试教育的影响,在阅读课中,教师竭尽所能地提高学生的答题能力,甚至出现了每道题都有一个固定模板的可笑现象。长期以来,一直过于重视知识传授的思想,改变起来比较困难,致使学生受到了思想禁锢。[2] 让学生被动地接受学习,死记硬背的现象较为普遍。说到死记硬背,让人很难相信会出现在小学阅读课堂中,但是,这种现象的确普遍存在。通常,教师总结出一些规律,让学生生搬硬套,死记硬背。比如比喻句的特点,让学生背诵一段套话,在任何一篇阅读中只要出现有关比喻句特点的问题,都作相同答案。 三、小学语文阅读课的建构方式探析 (一)组织教学多样性 组织教学实际上是课前的一个热身,是为了引起小学生的学习兴趣。因此,一定要避免组织教学的单一化。根据当前学生的特点,运用不同的方式,激发学生的学习兴趣。大部分小学生对舞蹈、动画及可爱的小动物比较感兴趣,因此在阅读课堂中,可以以此来活跃课堂气氛,吸引学生的注意力。 (二)传授新知 传授新知是一堂课最重要的组成部分,是课堂的中心部分,因此,教师应该积极设计。 1.授课者,也就是教师,在阅读课进行过程中,最好避免从头读到尾,由于小学生的注意力集中时间较短,因此应该在阅读中穿插一些课件、教具等,如图片、动画,在维持学生注意力的基础上,达到加深对课文内容的理解。 2.听课者,也就是学生,根据新课改的要求,学生才是上课的主体,教师在阅读课中组织学生讨论、探究,鼓励其发表自己的看法,并且让学生根据课文内容,与自己的生活实际相结合,积极发言。[3] (三)练习以主动写作为主 阅读课是培养学生理解能力、表达能力的课堂,在学生阅读课文内容之后,不应以大量的练习题使学生产生疲惫感,应以写作为主,培养学生的创新能力。当然,这种写作练习,应是在学生主动学习的基础之上,也就是说不应该有过多的规定,比如写作的字数、内容等等。可以让学生写出在阅读这篇短文过程中,心中所想的内容,或是读后的感受,可以是一句话或是几个词语。 四、提高小学语文阅读课课堂效果的策略 教师课前认真备课。由于小学课程内容比较简单,所以部分教师的备课比较消极,采取敷衍了事的态度。然而,其实在课程简单的外表下,教师更应该准备的是如果上好课。传授小学生知识是一个比较困难的过程,因此,教师应积极思考如何准备合适的教具,怎样活跃课堂气氛等等。教师课前认真备课是上好阅读课的基础。 了解学生的年龄特点。一名优秀的教师,除了要有较高的教学水平和知识储备,更重要的是了解学生。为了提高阅读课堂效果,教师应该了解当前年龄段的一般特点,和所教学生的特别之处。只有充分了解学生,才能采取合适的教学方法,从而提高教学效果。 培养自身的创新能力。在新课改的要求下,改变了老师传授知识的单一角色,老师是指导者、领路人,因此,老师的创新能力尤为重要。提高教师的创新能力,是提高小学语文阅读课效果的必要条件。 五、结语 总之,小学语文阅读课堂的建构方式应以学生为主体,老师为主导,激发学生学习兴趣,从而使学生主动学习,使小学语文阅读课达到培养学生的观察能力,提高学生理解能力和表达能力的目的,发展真正的素质教育。 参考文献 [1]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构探究[D].长春:东北师范大学,2011. [2]杨红梅.小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微[J].甘肃:现代妇女,2013. [3]何晓凤.小学语文阅读教学中自主探究研究[D].杭州:浙江师范大学,2012. (编辑:董 娇) |
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