| 标题 | 关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨 |
| 范文 | 张春霞 【摘要】翻转课堂打破了常规课堂的限制，促进了小学课堂教学的革新，已然成了重要的教学模式.本文从翻转课堂的应用优势出发，阐述了翻转课堂教学能转变学习方法、家校交流方法及教学方式，并提出了教师关于小学数学翻转课堂的设计策略，以期为小学数学翻转课堂教学提供一定的参考. 【关键词】小学;翻转课堂;数学 在新课程改革环境下，信息化教学及以学生为本的教学理念已然成了现代教育理念中的主旋律，说教式、灌输式等传统教学模式已经不能满足现代化教育的发展需要.但在小学数学教学中，传统教学模式使用率依旧较高.口语讲解搭配板书的灌输式教学模式会让师生的互动率较低，并大幅度削弱学生学习的兴趣及主体性.这种情况与新课程改革中要求的“乐学”不相符.在信息化时代的今天，互联网的普及使翻转课堂孕育而生.翻转课堂的实施使得学生降低了对教师的依赖.如此一来，课堂教学则变成了生生间或师生间的学习交流场所，再辅以教师正确的引导，有效地提高了教学质量. 一、小学数学翻转课堂的应用优势 1.1 转变学习方法 翻转课堂教学模式的应用，不仅能够切实地营造强烈的学习氛围，还能提高学生之间的紧密性.另外，小学数学教学中多采用小组合作的模式进行学习，有效地提升了学生的团队合作能力.此外，在翻转课堂教学中，学生也可以围绕教师设置的学习任务，独自进行学习.在独自学习的过程中，学生能够打破时空的局限性，并充分结合自身的情况来安排学习活动，按照自身的节奏进行学习，对于未想通的地方，可以向同学或教师请教. 1.2 转变家校交流方法 在传统的小学教学中，若家长想要知晓自家孩子的在校学习情况，一般会利用家长会或直接联系教师的方式进行了解.在了解的过程中，家长最关心孩子的上课情况，与同学的相处情况及学习成绩.而翻转课堂的教学方式能够有效地连接家庭和学校，并提高家庭教育的地位.翻转课堂能利用信息技术提高家长和教师的联系便捷度，进而提高联系频率.教师也能利用此技术让学生的考试成绩和家庭作业情况实现透明化. 1.3 转变教学方式 传统的小学数学教学模式是以课本、课堂、教师为中心的模式.翻转课堂能灵活地应用信息技术在课前对学生进行知识教授，而课堂教学的主要目的则是利用教师与学生间的有效互动巩固与内化知识.翻转课堂相比于传统教学课堂而言，它突出了学生的主体作用，而且在该教学模式下，学习模式自由、课堂气氛活跃，进而能有效地提升学生自主分析问题与解决问题的能力.通过师生间以及生生间的有效交流，学生能多角度地利用不同的思路和方案去处理问题，这在一定程度上提高了学生的创新思维能力. 二、教师关于小学数学翻转课堂的设计策略 翻转课堂是一类颠覆性的教学模式，需覆盖全部的教学环节，其中囊括课前导学、课中教学、课后归纳.所以，教师需要以翻转课堂为根本设计出高效的教学形式，将翻转课堂的应用优势彻底发挥出来. 2.1 使用视频教学进行课前导学 课前导学作为一个较为关键的环节，它能有效地诱导学生进行自主学习，而且有效的课前导学能提高学生对课程内容的整体认知.翻转课堂教学需要灵活地使用教学视频来开展课前导学，让学生在课前浏览学习教学视频，并在学习过程中将自身不懂的地方进行记录，再通过微信、QQ等软件同其他同学进行交流，或是询问教师，以此来提高学生对疑难点的认知程度.而教师也需要实时地对学生的课前自主学习状况进行关注，第一时间查看学生的在线反馈，再围绕学生的学习情况，设计出有针对性的教学方案.例如在进行“分数乘法”的教学时，教师可以遵循“提問、诱发学生思考、知识点解析、回顾知识点、习题检验”的顺序来进行教学视频设计，诱导学生开展自主课前预习.学生在浏览教学视频后，能对分数与分数相乘、分数与整数相乘等知识具有较为清晰的理解，而教师也能凭借学生的反馈对教学方案进行改进. 2.2 开展课堂研究，强化课中教学 课中教学是翻转课堂教学中非常关键的一个环节，教师要提高对其的重视程度.教师在课堂开始时，需要向学生播放课前导学视频，让学生进行回顾，并根据学生的反馈有针对性地进行答疑解惑，在这个过程中，为了凸显学生在课堂中的主体作用，教师要把答疑环节交给有能力答疑的学生，而教师则只需在该环节做好控场与引导工作.针对某些重难点知识，教师可以让学生进行小组探讨，在小组探讨的过程中，教师需要诱导学生发表自身的观点，并学会仔细聆听其他人的发言.一旦讨论话题偏离主题，学生出现较大分歧，导致无法讨论时，教师要进行适当的引导和提示.例如在进行“小数乘法”的教学时，其重难点是学生对小数乘法的掌握及理解.华南地区某学校的小学数学教师精心地对该数学问题进行了设计，并在此基础上开展小组探究，让学生在探究过程中找到解题思路，进而有效地掌握该重难点知识. 2.3 课后尽快归纳，提升翻转课堂教学质量 课后归纳是提升课堂教学质量的有效方式，因此教师要对这个环节加以重视.课后归纳的内容不仅需要包括学生的学习进程，还需要包括教师实行翻转课堂的进程及对翻转课堂的设计过程.因此，需要在翻转课堂教学中设计出合理的教师自评及学生评价的教学评估体系，以此对教师的教学质量和学生在教学过程中的表现进行全方位评测.对于课后归纳，教师需要充分知晓学生的学习状况，从中得到教学效果的反馈，并将其中的不足进行修正，以便提高翻转课堂教学效率.例如，若学生反映教学视频内容具有较高的复杂性，自主学习有一定的困难，则教师需要将教学视频中的内容更改为只呈现重难点和教学目标，同时把控内容的难易程度，防止对学生的积极性产生消极影响. 2.4 教师需学会倾听 每名学生都具备一定的个性与独特的经验，也拥有一定的技巧与知识积累，所以对于一些特别简单的概念，教师不需要逐一进行讲解.例如在进行“梯形的面积”的教学时，教师可以准备视频或PPT将常见的梯形、梯形的组成部分、梯形的概念等较简单问题囊括进去，使学生能进行自主学习，然后，教师再设计相关问题.这样的做法能锻炼学生自主思考与处理问题的能力. 2.5 教师需适时点拨 数学是一门逻辑性较强的学科，而小学生的逻辑思维能力普遍较弱.因此，在学习新知识时，某些学生会陷入困境.所以，教师需要利用一些方式协助学生进行学习.合作交流是一种较好的方式.利用小组学习的方式进行探讨，不仅能促使学生进行问题的解答，还能发挥出巩固其所学的作用. 2.6 教师需合理补充 数学知识除了具备逻辑性外，还具有抽象性，而小学生普遍采用直观性思维的方式思考问题，因此处理抽象性问题的能力较弱.例如在处理梯形面积的问题时，教师一般会利用转化的思想方法进行解题，即将一个梯形分解为两个三角形，并将三角形的面积公式与梯形的面积公式进行对比.若教师对其只是口头讲解，则学生理解起来就具有一定的困难.针对这个问题，教师可围绕学生的认知特点，合理使用实物、肢体语言等辅助讲解. 三、小 结 在小学数学教学中，对于翻转课堂的开展，教师需要使用视频教学进行课前导学;开展课堂研究，强化课中教学;课后尽快归纳，提升翻转课堂教学质量;学会倾听;适时点拨;合理补充，让学生具有深入思考的渴望.另外，教师还要围绕小学数学的育人价值观，让学生了解学科特点，把学生的价值较高的问题转换成小学数学教学中的再生性问题，并使其得到妥善处理，进而使学生的思维品质得到发展，小学数学学科教学价值得以实现. 【参考文献】 [1]金传宝.中小学翻转课堂实证研究述评：基于英文学术期刊论文的综合分析[J].基础教育，2019，16（04）：87-102. [2]任丽艳.例谈小学数学翻轉课堂的研、改、思[J].才智，2019（22）：53. [3]祁莉.小学数学教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：108-109. [4]邱绍龙.基于翻转课堂的小学数学微课设计策略初探[J].科技风，2020（04）：45. [5]张所滨.“翻转课堂”教学中教师的“站位”思考[J].上海教育科研，2016（07）：20，87-89. [6]吴国成.中小学英语翻转课堂教学的困境与实现路径探析[J].中小学教师培训，2018（05）：32-35. [7]曹美兰，于文，韩翠萍.面向教学能力培养的《小学数学教学设计》翻转课堂建构与实施[J].中国教育信息化，2018（16）：78-80. [8]张霞.基于学科应用的国内翻转课堂研究文献综述[J].教育教学论坛，2019（16）：65-66. [9]康文彦，刘辉.基于翻转课堂的走班制教学模式研究[J].教学与管理，2018（06）：107-109. |
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