| 标题 | 初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用 |
| 范文 | 张敏 【摘要】随着课程改革工作的不断进行，在初中语文教学中，自主合作探究教学模式得到了越来越多的认可和推广，以促进学生高质量成长为主要目的的“人文课堂观”被逐步引进。本文通过结合初中语文教学中的具体实践，分析了自主合作探究模式的内涵以及发展现状，并分析了自主合作探究教学模式在初中语文课堂教学中的应用。 【关键词】初中语文；自主合作；课堂教学 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 自主合作学习的提出是顺应课程改革发展潮流的产物，其以独立思考为核心，以不断提出问题、独立解决问题为关键。初中语文教学不同于其他阶段的语文教学，要结合初中学生好奇心强、注意力易受干扰等特点来对其进行语文教学活动的安排。自主合作探究教学模式在初中语文教学中的运用，大大提高了学生的自主学习能力、自主创新能力以及合作交流能力。此外，其对初中语文课堂教学质量也产生了积极的影响。 一、自主合作探究教学模式的内涵及应用现状 （一）自主合作探究教学模式的内涵 无所问，便无所思，更无所发展、无所创新。对任一学科的学习都应先从学会提问入手。爱因斯坦曾说：“我并不具有特殊的才能，我只不过是善于刨根问底地追究问题而已。”学会提问的重要性由此可见一斑，初中语文教学中应当着重培养学生发现问题的能力。由于个人理解的不同，不同的人在阅读《哈姆雷特》时，就会产生不同的意见和看法，所以说，在十个人眼中就有十个哈姆雷特。自主合作探究的本质就是在学习过程中同学之间进行讨论、相互帮助、共同思考，最终一起完成学习任务。它不仅是语文教学中的一种学习方法，更是一种高效的教学战略。 自主合作探究教学模式有其自身的运用规则，即：首先，对学生进行分组，组内进行合作、组间进行竞争。其次，对各组组员进行明确分工。最后，引导各组组员培养尽职尽责、交流合作的能力，并督促其掌握自主合作的技巧。此外，为保证自主合作探究模式有效运行，应满足以下几点条件：首先，各小组成员应相互信赖，尽职尽责。其次，在互动过程中，各组成员既要相互帮助，又要相互质疑。最后，为保证自主合作学习的有效性，应定期对小组进行评价。 （二）自主合作探究教学模式的发展现状 虽然自主合作探究模式通过将各种教学方法有效地进行结合，使得初中语文课堂教学质量有所提高，但是，其在课堂教学的具体实践中却体现出了许多不足之处。比如说：在小组成员互相讨论的环节中，由于讨论的话题等因素易出现气氛冷清或秩序混乱等情况，同学间相互帮助、一起探讨、共同进步目标的实现存在障碍等。此类问题的出现给语文的课堂教学带来了十分不利的影响。归根结底，这些问题的出现都是由于在运用自主合作探究模式教学时，没有站在客观的角度，忽略实际，忽视重点，只重其形式，忽略其内涵，最终导致了教、学之间的不平衡现象的发生。 二、初中语文教学中自主合作探究教学模式的实施步骤 （一）明确主题，自主探究 为了促进学生更快、更好地学会更多的知识，提高初中语文课堂教学的效率，培养学生的创新思维，教师在备课时首先要体会文章中蕴含的人文性，然后结合作者要表达的人文意图提出一些争论性强的问题，来提高学生的兴趣、刺激学生的注意力。如在学习陶渊明的《桃花源记》时，教师可以让学生讨论“桃花源是否真的存在”“你心目中的桃花源是什么样的”等问题。教师在课前应当明确每节课的教学主题，若该课程内容晦涩难懂，教师可以先创设相关的故事情境。如在学习刘禹锡的《陋室铭》时，由于该文章语言难懂，难以吸引学生的学习兴趣，教师可以先向学生讲述故事发生的背景以及与文章主题相关的故事，让学生在了解作者的情操和文章意义后再对课文进行学习。在明确学习目标、提出讨论性问题后，学生便可自主对课文进行预习，进入自主学习阶段，在此过程中，教师应对其进行适当辅导，以使学生能够更好地掌握课程内容，增强自学能力。 （二）分组交流，教师点播 自主学习阶段结束后，学生应对课程内容进行充分的预习，并能总结出预习过程中出现的疑难问题。在此基础上，教师需安排学生分成不同的小组来共同讨论各自的疑难问题，也就是进入第二阶段——合作学习阶段。学生在分组讨论过程中，教师需积极地引导学生的讨论话题紧紧围绕课程重点、难点进行，如“《骆驼祥子》一文中，作者想要表达的主题是什么？”“《背影》一文中，作者刻画的父亲是怎样的形象？文中的哪段文字最令你感动？结合文章谈谈你对父爱的理解”等，避免合作交流仅仅成为一种形式。此外，教师还需及时记录下学生在交流过程中出现的共性问题，并在讲析释疑环节中予以重点讲解。在实际的教学过程中，要充分体现出人文性，将人文精神引入课堂中，并且教师在解析时要积极贯彻“人文发展观”，在对课堂疑点、难点进行人文解读的过程中提高学生的学习境界。 （三）训练巩固，知识拓展 该环节是自主合作探究教学模式的最后一个环节，教师应综合本堂课的课程内容、培养目标以及学生的整体掌握水平，来布置给学生相应的练习。针对不同的情况，设计出不同的侧重点，使学生由表及里、由浅到深地掌握好本堂课的知识以及课堂中引申出的知识。学习练习要在课堂上完成，这样既能够帮助学生及时消化、巩固本课程的相关知识，又能够成为教师了解学生认知程度的有效依据，以便于教师对练习中集中出现的问题及时予以解决。 三、总结 总而言之，自主合作探究教学模式在初中语文课堂中的应用，使得学生在学习语文这门博大精深的学科的过程中，不再是单一地被教师传授，而是通过自主性、合作性、探究性的学习来掌握文章中蕴含的知识以及人文精神。这对大力培养学生的自主合作学习能力，切实落实好新课改的教学理念都有巨大的推动作用。 参考文献 [1]邓先华.语文自主探究、合作学习研究的理论与实施策略[J].学园，2010（6）. [2]王梅.浅析初中语文课堂教学中学生自主合作学习能力的培养策略[J].经验交流，2013（9）. [3]刘钦钦.自主学习模式在初中语文教学中的运用[J].教苑撷英，2012（9）. [4]张明.关于初中语文教材实践过程中的几点思考[J].教学研究，2010（11）. （编辑：龙贤东） |
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