| 标题 | 语文教学中学生思维的优化策略 |
| 范文 | 【摘要】开发学生的思维潜能，是小学语文教学中的一个重要教学目标，需要教师精心设计教学过程，采取更利于学生接受、更感兴趣的方式，让思维训练融入日常教学中。以下围绕学生质疑思维、想象思维以及创造思维这三个重要思维能力的培养，提出了几点教学策略，以期优化教学质量，促进学生关键思维能力的养成。 【关键词】语文教学;思维能力;策略;学习情境 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 伴随着新课程改革的逐渐深化，小学语文教学实践中的很多理念和方式都发生了不小的变革，最为显著的就是素质教育理念愈发深入人心，因此如何培养小学生的思维能力，锻炼他们的自主学习能力，促进小学生的全面发展也就成了当前语文教育工作的重点。 因此，小学语文课堂的教学活动，教师必须要正视形象思维和语言表述的重要性，加强对培养学生逻辑思维和语言技巧的重视，要借助良好的师生互动来实现在听说读写中明晰课本内容，进而充分调动学生的学习兴趣，为学生发散思维创造更多的有利条件。 一、创设问题情境，启发学生勇敢质疑 培养学生的质疑思维能力是小学语文教学中的一个重点内容。小学生对教师、教材等权威往往拥有较强的崇拜感，对于老师说的话、课本上讲的内容总是深信不疑，这虽然看似有助于学生更配合老师的教学工作，但实际上对于学生的综合素养的培养是极为不利的。所谓疑为思之始，学之端，只有敢于质疑，才能在质疑中激发学习探究的欲望，才能在质疑与探究中获取知识，实现进步。为此，在语文教学中，教师要加强对学生质疑思维能力的训练。 教师要结合教学内容，为学生创设问题情境，让学生有“愤”“悱”的情绪，鼓励学生大胆说出自己的疑惑。 比如我们在学习《麻雀》一课，在做课堂总结时，教师可以这样说：“经过这节课的学习，我们认识了一位爱护孩子至深至切的麻雀妈妈，我们从麻雀妈妈不顾生命危险、勇敢的营救小麻雀的事例上，可以看出母爱的伟大。”在讲到“妈妈”“母爱”时，教师可以适当地提高语气，这时有些学生就打了一个问号：为什么是麻雀妈妈不是麻雀爸爸呢？难道爸爸就不会拯救孩子了？听到学生们的质疑，教师可以故作驚讶的神态，说：“是呀，课文中并没有明确说明是公麻雀还是母麻雀呀，那我们来讨论一下吧。”这时学生就会意识到，原来老师也会犯错，而且还是被自己指出的错误，他们的自信心和学习兴趣就会更加高涨。有些学生说：“肯定是麻雀妈妈，不是有句话叫‘女本柔弱，为母则钢吗？”有些学生说：“那也有可能是爸爸啊，爸爸难道遇到危险不会保护自己的孩子吗？”等等，对于学生的探讨，教师不必做出谁对谁错的判断，只要学生能够自圆其说，就都对他们进行肯定和鼓励，最后在争论中达成共识，将“母爱”改成“亲子之爱”。 再比如我们在学习《夸父追日》一课时，大部分同学都跟着老师的讲解总结出夸父是一个不怕困难、勇于挑战、造福社会的人，这时教师就要引导学生再次思考“夸父”是一个怎么样的人的问题，可以让学生以小组为单位进行讨论，鼓励学生大胆地说出自己的想法。在你一言我一语的交流和讨论中，学生们有了更多的观点。有的学生说：“夸父太傻了，怎么可能追到太阳呢？从一开始有这个想法就是自不量力的。”有的学生说：“夸父想要追太阳是挺勇敢的，但是追了好久发现追不上就应该果断放弃，对于一个不可能实现的目标，放弃是明智的。”也有的学生说：“夸父身上坚持不懈、勇于挑战的精神才是最值得我们学习的。”…… 在讨论中学生的思维得到发散，他们大胆质疑，说法都是正确的，虽然教师最后会引导学生从中国神话的教育意义角度去理解夸父，但是训练学生质疑思维的目标也已经达到了。 二、借助插图与多媒体，引发学生想象 爱因斯坦曾经说过想象力比知识更重要，培养学生的想象思维，让学生拥有一双想象的翅膀，能够让学生突破课本上有限知识的限制，去更加宽广的知识海洋中遨游。小学生的想象力都是非常丰富的，相较于低年级学生天马行空、不着边际的想象，中年级学生的想象开始建立在实际生活之上。在这个阶段加强对学生想象思维的训练，可以让学生独立思考，用自己的想象和体验区填补空白，更深入地理解文章，并感受到文本以外的另一番景象。 教师可以借助我们课本中的插图，利用学生对色彩和图画的兴趣，对学生展开想象思维的训练。 比如我们在学习古诗《山行》时，教师可以让学生观察课本中的插图，说一说从插图中都能看到哪些景象。在老师的引导下，学生有的说看到了红叶，有的学生说看到了诗人在驻足远望，有的学生说看到了远处高低起伏的山峰，有的学生说看到了白云，等等。这时教师可以继续引导学生思考：“这是什么季节呢？诗人为什么会停下来呢？他在看什么景象呢？诗人当时是什么样的心情呢？”鼓励学生用自己的语言描述一下插图中的场景，这种看图说话的教学方式可以调动学生的想象力，同时也让学生对整首诗的意境有大体上的初步感知。 再比如我们在学习《游山西村》时，教师也可以让学生观察课本上的插图，想一想骑在毛驴上的诗人走在弯弯曲曲的山路上，找不到出路时是什么样的心情。突然见到前面有村庄，有人家时又会是什么心情。诗人被邀请去农家做客，他们之间又会展开怎样的对话，等等。让学生自己去联想诗人在“山重水复疑无路”时都遭遇了什么事情，在“柳暗花明又一村”时会流露出怎样的表情，在联想中使学生联系自己的实际经历，与诗人产生情感上的共鸣，同样在联想农家会如何招待诗人时，感受农家的淳朴与热情，这样一来学生对整首诗所有描绘的内容，所要表达的情感都会有更深刻的理解。 除了利用教材中的插图外，教师还可以利用多媒体设备，为学生播放一段教学内容相关的音乐、视频等等，营造更加立体形象的学习情境，让学生在情境中展开想象。 比如我们在学习《秋天的雨》一课时，教师可以一边用多媒体播放比较轻松舒缓的音乐，一边为学生朗读课文，也可以从网上下载朗读音频播放给学生听，让学生闭上眼睛感受朗读的内容，并在脑海中编织出一幅秋雨图。等到朗读完毕，可以给学生画一画自己脑海中的秋雨图，也可以站起来描述一下自己脑海中的秋雨图。在这个过程中，学生的想象力将会得到有效的培养。 三、开展写作训练，鼓励学生大胆创造 想象是创造的前提，培养学生的想象力也是为了给学生更好的创新能力的培养做铺垫。如今社会处处以创新取胜，从小培养学生的想象力与创造力，对学生终身发展都是有利的。练笔是最能训练学生创造性思维的途径，不管是作文课还是平时的阅读课上，教师都要将培养学生的创新思维作为重点，增加学生的练笔机会，鼓励学生大胆创造。在鼓励学生大胆创造的过程中，教师不能对学生的思维进行束缚，要对学生不拘一格的创新进行及时的鼓励和表扬，从而不断提升学生的自信心和学习兴趣。 教师可以让学生根据课文中的某一段或者某篇课文进行扩写。比如我们在学习《司马光》这一课时，文章只有短短的30个字，教师就可以让学生发挥想象力和创造力，对文章进行扩写。有些学生就将这30个字扩写成了情节丰富的、情感饱满的小作文。比如有的学生就写道： 一天司马光和他的好朋友们写完了作业，一起去花园中玩捉迷藏。一个小朋友想躲进瓮中别人肯定就找不到自己啦，谁知道爬到瓮上面才发现瓮中有水，他想爬下来却不小心掉了下去。他大声地喊“救命啊、救命啊”，小伙伴们全都慌张了，有的吓得哭着跑开了，有的回去找家长，有的想看看有没有绳子能把他拉出来。这时司马光拿了一块石头把瓮打破了，水流了出来，小伙伴得救了。事后落水的小伙伴和他的家长到司马光家来感谢他，司马光说：“不客气，这是我应该做的”…… 学生们的扩写都非常精彩，甚至还有的学生写到花园保卫处撤走了其他的水瓮，写到司马光的学校颁给了司马光见义勇为奖状，写到其他小朋友都以司马光为榜样，等等。在扩写中学生的想象力和创造力都得到了锻炼和释放。 再比如我们在学习《小英雄雨来》时，课文中为了设置悬念，并没有提及“雨来脱险”的具体内容，教师就可以让学生写一写“雨来脱险”的具体情节，让学生发挥自己的想象力和创造力对文章进行补写，这也是锻炼学生创造思维能力的良好机会。 除了扩写，教师还可以让学生对课文内容进行改写，比如我们在学习《夸父追日》一课后，教师可以让学生尝试写一写如果夸父最后追到了太阳故事又会是怎样的呢？教师可以引导学生站在夸父的角度上进行创新，大胆构思逐日成功后的场景。 比如我们在学习了《中彩那天》一课后，教师可以鼓励学生写一写如果父亲没有把彩票还给库伯先生，而是将那张内有k字的彩票给库伯先生的话，又会发生什么样的故事，等等。多给学生练笔的机会，让学生在一次次练笔习作中锻炼自己的创新思維、发散思维。 综上所述，培养学生的思维能力是小学语文教学的重要目标。教师在平时的教学中，要将培养小学生的思维能力作为一项长期的教育工作来重点对待，始终坚持从培养学生的问题意识和创造思维以及想象力为出发点，结合教学内容对学生开展多方面的思维训练，优化学生的思维发展，为实现小学生的全面发展和提高综合素养奠定基础。 参考文献 [1]张健健.小学语文教学中学生创造性思维的培养策略分析[J].考试周刊，2017（19）. [2]钟廷友.试析小学语文教学中学生创造性思维的培养策略[J].中国校外教育，2012（20）. [3]李亚梅.小学语文教学中学生创造性思维的培养策略[J]. 才智，2014（18）. 作者简介：韩红梅，女，1980年生，安徽人，专科，一级教师，研究方向为小学语文教学。 （编辑：龙贤东） |
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