| 标题 | 谈小学语文课堂教学中的预设与生成 |
| 范文 | 马静 【摘要】围绕预设与生成这个问题，作者对小学语文课堂教学中教学目标“偏离”和“游离”的现象进行了审视与反思，并指出教学过程中教师要锁定教学目标，对“旁逸斜出”现象加以调控；要预留生成空间，对动态生成资源加以合理运用，引领学生向着核心目标挺进。 【关键词】小学语文；教学目标；预设；生成 【中图分类号】G622 【文献标识码】A “凡事预则立，不预则废。”课堂教学总有着明确的目标，教师上课不可能是盲人骑瞎马——摸到哪就是哪。教学目标统领着教与学的方向，理想的课堂教学的目标要将静态的预设与动态的生成有机地结合起来，让教学目标真正成为学生的导学目标——引导学生沿着正确的路径，立足教材而又超越教材，保质保量地完成学习任务。 一、对课堂教学中“偏离”和“游离”现象的审视 教学目标作为教学的灵魂，它支配着教学环节的推进方向。换言之，教学目标决定着教学从何处出发，归宿在何地。然而，审视当今一些教师的课堂教学，执教者尤为关注的是教学形式与手段的创新，而忽略了“教学目标”这个教学的核心，使自己的教学行为游离于正常的教学轨道，体现出一种表面上的“活跃”。 （一）教学环节设置意图偏离教学目标 新课程实施以来，一些崭新的教学理念，如“个性化阅读”“多元解读”“人文性”“情感态度价值观”等纷至沓来，进驻教师头脑，被广大语文教师所着力重视，指导着教师改进自己的语文课堂。但搞好阅读教学的基本功——“钻研文本，研读文本”这一关却被老师所忽略。比如，一位教师执教《天鹅的故事》，在学生有滋有味地品读课文片断，想象着众天鹅齐心协力破冰的场面之后，教师用多媒体呈现一组野生动物濒临灭绝的资料，引导学生发表感慨：“此时，你想对那些捕杀野生动物的人说些什么？”仔细揣摩该环节的设计意图，便知道执教者对文本的把握并不准确，导致这一环节偏离了教学目标与教学重点，使课堂教学效果大打折扣。《天鹅的故事》主要通过讲述天鹅破冰一事来赞美天鹅众志成城、齐心协力、战胜困难的精神。毋庸置疑，课堂教学目标与教学重点都应该是潜心体会天鹅在生死关头表现出的那种英勇无畏、团结一致的品质，进而领略生命的光辉。而这位教师在这一环节强调的仅是环保，显然已经游离于文本内涵之外，使导学目标步入了歧途。尽管学生针对教师的问题畅所欲言、侃侃而谈，获得了似乎很有教育价值的理性结论——保护珍稀动物，人人有责，但这种脱离文本情境的牵强挖掘，偏离文本价值取向的“体验延伸”，是苍白空洞、收效甚微的。 （二）“动态生成”游离于教学目标之外 一些教师为了克服教学中的“预设过死”的现象，热衷于追求“生成性”，认为生成越多就越能体现出对新课程理念贯彻落实得到位。一位教师执教《黄河的主人》，该教师本来也清楚描写乘客的谈笑风生是为了从侧面赞美艄公的高超技艺，进而让人体会到“黄河的主人”勇敢、智慧与机敏。可是，在充满变数的课堂教学中，在“生成”和“尊重学生”这些理念的指导下，既定的教学目标不经意间开始了游离，教学思路被学生的思维“牵”入歧途，大谈“害怕”之情状。倘若教师心中一直有着清晰的目标，面对学生“怕”还是“不怕”的争论，就不该推波助澜地进行追问，而应适时加以引导，将学生的思维拉回正常的教学轨道，让学生思考新老乘客的不同表现跟艄公的沉着有着怎样的关系。这样的适时点拨，自然会将学生与艄公的“对话”走向深入。 二、把握好预设与生成的关系，引领学生向着核心目标挺进 （一）锁定教学目标，对“旁逸斜出”的问题加以调控 众所周知，课堂教学活动具有一定的目的性和计划性。教学目标是在具体的教学过程中，通过师生的互动交往生成的，预设与生成要有机结合。任何教学都离不开预设，教学目标、教学内容、教学方法、教学情境等方面都应在预设的范围之内。其中，教学目标的预设决定着课堂教学的起点，是完成教学任务的根本保障，教师务必要坚守这一底线。教学过程中，教师要锁定目标并带领学生沿着目标不断前行，实现阅读理解的层层递进与提升，从而有力地保障整体目标的实现。教师要创造性地挖掘文本的内涵与形式上的特点，引领学生充分地阅读、品味、思考和讨论，体悟思想内涵，领会形式之美，受到思想启迪。教师教得气定神闲，学生才能学得从容不迫。当学生的理解出现了偏差，生成出对教学没有价值的“旁逸斜出”的问题时，要及时加以调控与矫正，有效地调整、提升教学目标。 （二）预留生成空间，对动态生成资源加以合理运用 学生作为课堂学习的主人，其思维是活跃的，他们拥有的知识背景和生活经验会使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，在进行教学设计时，教师应该认真研读教材，在掌握课程标准理念、了解学生现状的基础上，做到充分预设，将教学中可能出现的各种情况考虑周到，制定恰当的具有开放性的教学目标。面对学生的“节外生枝”，教师不能漠然置之，无视学生的观点或感受，而要善于根据教学环节的自然推进，随时捕捉可能出现的“节外生枝”，并作出迅速判断，恰到好处地加以引导，及时调整预设的教学目标，做到既尊重学生的独特体验，又不偏离教学的轨道。这样才能真正发挥教师的组织、引领和促进作用，营造民主、和谐、积极向上的学习氛围。 （三）利用有效生成，打造“无法预约”的精彩 课堂教学固然离不开教师的精心预设，但是，学生作为学习的主体，是能动、活跃的因素，课堂教学中的“确定性”与“不确定性”相互依存、相伴相生，从而导致了课堂教学中的“动态生成”，体现出了动态的开放性。课堂教学既有意料之中的生成，也有意料之外的生成，甚至有些“偶发事件”让人措手不及。因此，教师要时刻关注、判断、利用有效的生成资源，及时调整、提升课堂教学目标，打造出“无法预约”的精彩。事实证明，语文教学中有时抓住一次精彩的回答、一个错误的认识、一场小小的辩论，并由此拓展开去，师生一道交流、研讨、分享，就会彰显出偶发事件的教学价值，生成新的教学过程……这样的课堂教学基于预设却又超越预设，为课堂教学带来了无限生机。 （编辑：龙贤东） |
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