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思维导图在小学高段语文阶段复习中的应用和实施

范文

陈君

【摘要】思维导图教学法作为小学语文实践教学中重要的教学方法，可以帮助学生整理语文基础知识，理清语文阅读思路，提升语文写作实践能力。为此，本文将从思维导图概述、应用原则、应用策略三个方面进行详细的探讨，旨在促进小学语文教育的发展。

【关键词】思维导图;高段语文;教学方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

思维导图是以引导学生思维发散为核心的一种教学方法，能够调动学生主观能动性，强化学生的记忆。小学语文教师在实际的高段语文阶段复习中可以发现，由于小学语文教学涉及的内容过多，知识相对繁杂，学生在复习时效率不高，无法理清语文思路。鉴于此，小学语文教师在教学中，可以将思维导图教学法融入其中，帮助学生整理语文思路，构建语文知识框架。

一、思维导图概述

（一）定义

思维导图，是一种记忆与思维工具，本身具有发散性、核心性、启发性特点，能够帮助人们拓展思维，强化知识记忆。

（二）特点

1.核心性

主题词是思维导图开展的关键，思维发散必须以主题词为核心。因此在实际教学中应用思维导图时，必须建立主题词。思维发散、分层、拓展是以主题词为基础，主题词本身具有探索性与包含性。

2.启发性

思维导图本身既是知识框架，也是思维脉络的事物体现。思维导图构建的过程中是以主题词为核心，逐级进行思维发散，上一层知识词语有着启发下一层思维的作用，从而起到启发思维的重要作用。

二、思维导图在小学高段语文阶段复习中的若干应用原则

（一）以生为本

思维导图教学方法较传统的教学方法，对于学生的互动参与性要求更高，学生能否构建出思维导图直接决定了课堂教学的成败。为此小学语文教师在教学过程中，应该尽可能调动学生参与到思维发散的过程中，以达到提质增效的教学目的。

（二）灵活多变

思维导图作为一种教学方法应用于语文复习中，其本质是一种思维发散与记忆方式。为了进一步提升思维导图在实践复习课程中的教学作用，小学语文教师应该坚持灵活多变的教学原则。

（三）思维拓展

思维导图是通过思维发散的方式构建的，通过研究思维导图可以发现，以中线主题词为核心整体呈现放射形状，每一条脉络就是一个思维的方向。因此语文教师将其应用于语文阶段复习中，应该极力拓展学生思维，帮助小学生进行深度学习。

三、思维导图在小学高段语文阶段复习中的有关应用策略

（一）问题导学教学法启发其思维

问题是语文课堂教学的主要沟通方式，也是教师检验学生复习成果与思维发散能力的重要方式。在传统的语文教学中，教师侧重应用问题核查学生的知识掌握程度，忽视了问题对于思维发散的启发性，没有真正发挥问题教育的价值。“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题本身的思维启发性与思维导图的发散性思维特点相契合。为此，小学语文教师可以将问题导学教学法应用于思维导图教学中，借助多种有效性提问引导学生的语文思维，让学生通过自主思考以达到构建语文知识思维导图的目的。

案例一? 在六年级开展阶段知识复习课程时，教师以“词语”作为发散的核心，启发学生从词的感情色彩、成语、词义等多个角度进行思维发散。例如在成语发散方向上，首先，教师让学生挑出课文中的成语，如“一命呜呼”“风雨同舟”等。其次，教师引导学生整理好其中的词汇后，可以向学生询问成语的含义与文章中应用的含义，强化学生的知识理解，启发学生的深度学习思维。最后，教师可以让学生按照基础知识思维导图进行知识记忆，以起到强化学生记忆的目的。

（二）借助小组合作完善其框架

高段小学生经过多年的语文学习已经积累了一定的语文基础知识与深度思维能力，但缘于学习经验限制，这种思维能力与知識覆盖面是不全面的，尤其在思维导图知识扩展过程中，学生的学习弱势暴露得愈加明显。“海纳百川，有容乃大”，小学语文教师可以在教学中借助小组合作教学方法，让学生在小组讨论中交换语文知识观点，通过拓展思维发散面，以达到完善其知识框架的目的。语文教师在具体实施的过程中，应当注意小组成员分配的多元化，按照学生学习能力、性格、性别的差异进行穿插分组，让语文学习活跃的学生带动其他学生参与到讨论中，提高学生的讨论参与度，让学生在思维语言的碰撞中激发新的语文学习灵感。

案例二? 在《山中访友》一课的知识复习中，教师可以开展思维导图教学模式下的阅读复习课程。首先，将主题词设置为“山中访友”，并将学生合理划分成多个讨论小组，引导学生进行讨论。其次，学生通过激烈讨论，认为《山中访友》一课运用了排比、拟人、想象、比喻等写作手法。最后，依照学生讨论的方向，从写作手法的特点，以及文章中的效果进行二阶与三阶的思维发散，学生在讨论中完善思维，并构建了相对完整的知识框架，强化了语文阅读学习能力。

暗喻? ? ? ?古桥? ? ? ?古老坚韧? ? ? ?联想丰富

山中访友? ? 移用? ? ? ?树林? ? ? ? 扎根民众? ? ? ?联想丰富

拟人? ? ? ? 山泉、瀑布? ? ? ? 保护自然? ? ? ? 充满童趣

（三）利用实践教学法内化能力

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师运用思维导图开展高段语文阶段知识复习，关键在于让学生真正进行实践，帮助学生掌握思维发散的方式，深化思维导图方法的运用，让其自主实践，便于学生其他学习内容的开展。“授之以鱼不如授之以渔”，学生在自主掌握思维导图这一知识体系后，可以自主开展语文知识复习与思维整理，理清语文学习思路，提升学生的语文学习能力。语文教师将思维导图教学法与实践教学法应用于语文教学中，让学生自主开展思维发散，最大化地发挥思维导图、思维发散与深化的教学优势，契合思维导图以学生为本的教学原则，提升思维导图教学价值。

案例三? 语文教师在引导学生开展六年级下第五单元语文知识复习时，可以设置“科学精神”作为思维发散主题词，开展语文思维导图教学实践课程。首先，教师要求学生进行一级思维发散，确定思维发散的主要方向分别为知识、语文、能力、情感态度价值观四个方向。其次，教师将学生分成多个学习小组，自由选择两个思考方向进行二级、三级思维发散，进行深度思考，将第五单元的知识从多个方面进行丰富，明确整体知识框架。最后，学生在完成写作思维导图后，教师要求各个小组进行交流，完善知识结构图内容，利用实践教学帮助学生内化语文基础知识。（如图1）

（四）利用信息教学法构建导图

语文包含了生活中众多的知识，课本内容只是其中的一部分，“海纳百川，有容乃大”，学生广泛阅读课外读物，可以开拓学生的视野，深化学生对课堂知识的理解，学生通过对比与联想的方式加深课堂知识理解。但由于课外知识相对繁杂，学生在学习的过程中难免会遇到问题，无法有效整理阅读内容，提炼核心知识点。语文教师可以通过思维导图的方式，帮助学生构建知识体系，梳理课堂知识与课内知识之间的差异。

图1? 六年级下第五单元知识导图

案例四? 在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师可以为学生拓展《我那故乡的桥》等相关文章。教师与学生共同讨论如何利用思维导图提炼《我那故乡的桥》中的知识点。思维导图在主体框架构建上分为主题词与发散方向两个内容，在主题词的选择上，可以选择“我那故乡的桥”作为主题词;在思维发散方向，可从确定词汇、文章结构、重点句型、写作手法、课内对比五个方面进行。学生根据框架结构进行思维发散，从多个角度进行深入思考。尤其在课内外对比上，学生进行思维导图的二阶分析，从同、异两个方面進行深入探究。《富饶的西沙群岛》采用了分总的结构，《我那故乡的桥》采用分总分结构开展文章描写，两篇文章采用了首尾呼应的写作方式，学生借助课外阅读与课内对比深化了解文章内容。

四、结语

“驽马十驾，功在不舍”，提升高段语文阶段复习的有效性不是一蹴而就的，小学教师在应用思维导图开展教学时，应该持之以恒，通过实践教学、小组合作、问题导学等多种教学方法，结合高段语文阶段复习的主要内容，让学生通过思维导图构建语文知识框架，形成学科知识体系，提升语文学习效率。

参考文献

[1]康凌雁.思维导图在小学语文教学中的渗透[J].语文课内外，2018（32）.

[2]胡志平，唐书艳.在小学高年级语文教学中利用思维导图有效培养学生的思维能力[J].新课程·小学，2018（12）.

[3]刘美.思维导图在小学语文教学中的应用[J].课外语文（上），2018（11）.

[4]刘娇莲.思维导图在小学六年级语文教学中的实践与探究[J].语文课内外，2019（4）.

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