| 标题 | 高中语文教学中的人格培养分析 |
| 范文 | 周平 【摘要】完善人格是教育的宗旨，也是现代教育的终极目标。语文教学在学生德育、美育教学中具有一定优势，因此，利用语文教学对高中生进行人格培养，也成为高中语文教学关注的重点。文章结合高中人格教育的意义与现状，就高中语文教学人格培养策略进行了探讨、分析，以期能对高中语文人格教育有所帮助。 【关键词】高中语文；人格教学；培养 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 如今，随着素质教育的不断发展，人格教育也越来越受到人们的重视。在高中教学中，语文因其在学生人格培养方面的优势而受到人们的广泛关注，通过语文教学培养学生人格，也成为语文教学的重要内容。但是，受应试教育和功利教育思想影响，高中语文教学在学生人格培养方面仍存在许多不足之处。在此，笔者结合自身经验探讨了对高中语文教学中人格培养的认识。 一、高中语文人格教育的必要性和重要性 人格是教育的一个根本问题，社会发展和人类进步决定了个体只有具备高尚的人格才能为社会发展做出更多的贡献。高中新课程标准明确指出了高中语文教育在学生人格培养中的独特功能：培养学生语文审美能力，帮助学生养成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生个性发展和人格成长奠定基础，使学生成长为个性独立、人格健全的人。那么，为什么要在高中语文教学中培养学生人格呢？笔者是这样认为的：（1）从学科理念来讲，语文教学中所包含的责任、进取、自律教育有助于学生成长为具有高度群体情感、民族自豪感、正确审美追求的人，有利于学生科学文化素质和审美思想提高，能启迪学生智慧，激发学生潜能。因此，可以说，在高中语文教学中开展人格教育，是学生健康发展的要求，也是社会人才培养的要求。反过来看，高中语文教育的独特性质，决定了它的全面发展需要人格教育来补充、来体现。（2）从社会发展的角度来看，高中语文教学必须要突出人格教育。在社会主义经济体制改革的关键时期，各种社会思潮给高中生带来了强烈冲击，部分学生的心理问题和人格问题越来越严重，如自控能力差，思想极端，缺乏团队意识和集体意识。在高中语文教学中渗透人格教育，可以提高学生思想素质，培养学生正确的人格取向，抵制享乐主义、个人主义、拜金主义思想对学生的侵蚀和影响。总之，高中语文人格教育可以对学生人格进行正确引导，优化学生人格认知结构。因此，从某种程度来说，以高中语文为载体，开展人格教育，是学生人格培养的必然要求，也是高中教育发展完善的必经之路。 二、高中语文人格培养现状 近年来，随着素质教育口号的提出，高中语文教材和语文教学大纲都对人格教育给予了说明和补充，高中语文教师也在知识传授和语文能力培养过程中加大了人格教育的力度，促进了高中语文人格教育方法不断完善。但是，从整体来看，高中语文教学在学生人格培养上仍存在许多问题，高中语文人格培养仍有较大的发展空间。就目前来说，高中语文人格教育问题有：（1）人格教育定位过于模糊。许多语文教师不明白人格教育的具体目标，在日常教学中仍以书本知识教学为重点，忽视学生能力和人格培养。有些教师则认识不到人格培养在学生长远发展中的重要作用，在语文教学中存在一定的偏差，忽略学生兴趣、意志和精神培养，导致语文教学难以发挥学生德性养成、人格影响作用。（2）忽视学生的主体地位，教学方法欠缺。许多语文教师在语文教学中，喜欢按部就班地以自我为中心开展灌输式教学，在语文课堂教学，习惯照本宣科，用现成的课件或老套的教案来教学，教学方法老套、教学手段落后，在相关问题讨论上也会将学生朝着答案引导。学生在学习中极其被动，学习热情不高，个别甚至对语文教学产生了抵触情绪。（3）课外引导不力，难以做到因材施教。学生的个性特点、学习能力不同，其心理水平、人格发展程度也不尽相同。要想提高语文教学人格教育的有效性，教师要重视学生个体差异，结合学生兴趣、特长、需求有针对性地开展人格教育。但是，在高中语文实际教学中，许多教师却未能做到尊重学生个体差异、因材施教，导致学生人格培养、能力发展不受重视，语文人格教育效果也大打折扣。 三、高中语文人格培养策略 （一）提高教师素养，塑造教师的人格魅力 教师是教学的执行者和主导者，语文教师的个人素养和业务能力可给高中语文人格教学带来直接影响。语文教师要想通过语文教育塑造学生人格，不但要有扎实的专业知识，还要有高度的人格魅力，能给学生人格养成带来积极影响。因此，从某种程度来说，提高教师的文化修养和教学能力，是提高语文人格教学有效性的前提条件。这就要求高中语文教师首先树立忠于语文教育事业的理想，以教书育人、无私奉献为乐，与时俱进，树立以人为本的教育理念，在教学过程中重点培养学生的学习能力、思考能力和创造能力，引导学生树立积极的人生观、世界观和价值观，促进学生人格全面发展。其次，语文教学的特殊性要求高中语文教师通过组织学习、自主学习提高自身道德情操和思想境界，要求教师在教学和生活中严于律己、宽以待人，为人师表，爱岗敬业，以诚挚之心和工作热情赢得学生尊重与爱戴，进而给学生人格塑造带来积极影响。 （二）创新人格教育教学方法和手段 在新课程改革的大背景下，高中语文教师首先要彻底转变陈旧的“以讲为核心”的教学理念，促进语文人格教育方法和手段的不断优化，为学生健康发展、全面发展提供有利条件。课堂教学是语文人格教学的主阵地，因此，教师要重视语文课堂教学的重要性，积极利用合作教学、探究学习、情境教学等方式，促进学生主动思考，努力培养学生的团队精神与协作能力。其次，教师要将先进理念、经验和教学方法运用到人格教学中去，加大信息技术、多媒体技术的应用，增加语文人格教学的趣味性、针对性。如在高三课文《阿Q正传》教学中，教师可先运用多媒体设备播放话剧版《阿Q正传》片段，让学生对人物形象有一个大致了解。然后在课堂讲解结束后，组织学生进行故事演绎，让学生通过人物形象分析、角色扮演审视阿Q的性格特征。最后，教师可引导就人物形象、性格、代表性、作者情感进行讨论，论述阿Q精神的影响，鼓励学生正视现实与失败，自尊自爱，拒绝逃避与自我陶醉。此外，在课堂教学之际，教师还要加强课外引导，关注课堂延伸，积极通过语文教学实践、课外阅读、课外活动拓展人格教育空间，提高学生人格修养。 （三）关注学生个体差异，开展分层教学 因材施教是语文教学的基本方法，在学生认知水平、学习能力不同的情况下，高中语文教师要正视学生差异，结合学生发展需求开展分层教学，以提高语文人格教学质量。具体来说，教师要根据学生语文基础和学习能力制定分层教学目标，科学制定高、中、低层次教学目标实施计划，明确各个层次的教学要求，然后围绕教学目标开展分层教学，同时在提问、作业布置和教学评价上也要坚持分层原则，通过分层教学提高学生对人格教育的认识，加深学生人格教育感悟。如在辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》一文教学中，教师可以分层教学进行指导，设置高、中、低层次教学目标：解读作品的构思艺术，了解和学习“歌以咏志”的创作手法（高），感受作品意境和情感，陶冶个体思想情操（中），背诵默写这首词（低）。其次，围绕教学目标，设计问题，实施分层教学，开展分层训练，并就学生学习效果进行分层评价，提高学生探究问题的能力和勤学奋进的精神。如此一来，不但满足了优秀学生的求知欲，还培养了中低层次学生的自信心，这对学生学习和语文教学来说，都是极其有利的。 综上所述，学生人格培养具有一定的艰巨性，新课改给语文人格教育带来了机会，也带来了挑战。语文教师肩负学生人格塑造的重大责任，应积极利用语文课堂教学开展形式多样、教育意义丰富的人格教育，提高语文教学的思想性、艺术性，以促进学生人格发展。 参考文献 [1]刘敏燕.高中语文教学中的人格教育[D].南京：南京师范大学，2008. [2]肖璇.初中语文人教版教材中人格培养因素探析[D].北京：首都师范大学，2012. [3]鲍丽芳.高中语文人格教育的理论与实践探究[D].杭州：杭州师范大学，2012. （编辑：刘 影） |
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