| 标题 | 浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略 |
| 范文 | 张小凤 【摘要】目前，我们的阅读教学还存在这样那样的问题困扰我们，而群文阅读是解决这些问题的良好阅读方式，要体现它更多的运用价值，需要教师根据学生的情况联系自身的教学方法，不断摸索，勇于实践，加强总结，研究群文阅读具体的措施方法，提升小学生的知识结构和阅读素养。 【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标識码】A 随着社会的不断发展，高考制度的不断改革，有网友断言“得语文者得高考”，可见语文的重要性。而语文试卷中的重中之重便是阅读，失分最多的题目也是阅读题。《语文课程标准》也明确指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在逐年的教材改革中，在新课程实施的过程中，我们越来越感受到课外阅读的重要性。但是，在阅读教学实施的过程中，我们也发现较多的问题困扰着我们： 1.有利于学生阅读的环境比较匮乏。学生的课外阅读场所，在一般情况下，仅仅局限于家里。免费公共阅读场所较少，而我们这个县城只有一个图书馆，并且有时间限定，有一个新华书店，小学生读书还必须要有家长的陪同。 2.课外阅读的指导力度不够到位。教学成绩的片面追求，导致大部分教师狠抓基础知识，虽然有一部分学生的课外阅读量很大，但由于学生年龄、阅历各方面的原因，认识不够到位，理解不够透彻，教师很难挪出大量的时间对他们进行辅导。 3.课内课外的阅读比较零散、单一，内容不丰富，落实不到位，导致学生阅读习惯差，部分学生阅读兴趣匮乏，只喜欢一些漫画类比较浅显易懂的。对一些名著没有兴趣阅读，就算教师布置了，也没有明确规定怎么检查，学生久而久之，就养成一种散漫的阅读习惯。 4.课外阅读没有明确的评价机制。家庭、学校、社会对每个孩子的影响是不同的，部分学生有着良好的阅读习惯，但就算读再多的书，没有了交流展示的平台，没有健全的评价机制，有些学生时间久了，就会觉得兴趣乏乏。 5.课外阅读的时间无法得到有力的保证，从而导致学生课外阅读量不达标。学生大量的时间被家庭作业和各种辅导班占据，因而阅读的时间无法保证。 6.课内课外阅读缺乏有效的衔接，课内与课外的内容两? ?张皮。 综上所述，培养学生的阅读能力已经刻不容缓。因此，为了落实课标要求，根据人教版实验教材按专题组织教材内容这一特点，“单元整合·群文阅读”这一模式便应运而生。而在小学语文阅读教学中，群文阅读是一种新型的教学模式。实行群文阅读教学就会解决学生阅读量不够的问题，还可以使学生阅读的质量得到提升，阅读的方法得到进一步的指导，阅读的内容明确，评价的机制得到完善，是对学生阅读水平的一个整体的衡量。“群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，从而实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养，这些都需要我们不断思考和实践。下面谈谈在小学语文中如何实施群文阅读。 一、根据单元主题“举一反三”阅读法 每一种语文教材的编写，都是有规律可循的。在小学语文的教材编写中，围绕每一个教学单元设定统一的单元主题，选定主体大致相同的文章。这就有利于我们在教学活动过程中组织学生进行“群文阅读”。例如，在小学四年级上册第四单元中安排了《我们的手》《一双手》《手上的皮肤》三篇课文，在对该单元进行群文阅读教学时就可以采取环环相扣的“四步阶梯教学法”的教学：（1）明确单元主题，让学生清楚这个单元所有的文章都是围绕手来写的。（2）整体浏览，对比思考。让学生清楚每篇课文脉络大意、中心思想等，再想想每篇文章的不同之处，如写作方法等。（3）紧扣课文，讲解知识难点，感受不同题材语言的魅力。（4）及时引导学生进行主题拓展，鼓励学生继续阅读有关手的文章，体会人间之亲情，甚至可以进行小练笔，从而让学生可以从不同角度、不同层次去感受创造人类文明的“手”，可以用多种形式、不同文体去体现它，从而感受语言的魅力，培养学生阅读与写作的兴趣。 二、根据单元主题，选取典型文章教学，总结方法，“一篇带多篇式”阅读法 大量的阅读教学经典案例告诉我们：教师选取比较经典的阅读片段进行重点讲读，在这一个典型的段落中归纳出作者的写作思路、写作手法、写作框架、写作目的等。然后选取与之相关联的多篇进行阅读教学，用同样的学习方法分析类似的文章，对比发现不同之处。从而实现“一篇带多篇”的“群文阅读”目的。如在教学《有的人》这篇诗歌之后，我们还可阅读鲁迅先生的其他文章，如《小草》、北岛的《回答》等。 还可以在教学过程中采用自主探索发现的教学模式，让学生自主阅读一个单元所有的文章，交流探索发现本单元是围绕哪个主题写的，选取孩子们最感兴趣的文章进行讲授、分析，归纳整理出学习方法，自主学习其他相关文章。 例如，在讲授小学三年级语文上册《装满昆虫的口袋》这篇文章时，我根据文章的特点，确定群文相联的主题即法布尔的《昆虫记》中相关内容进行群文阅读教学。当学生初步掌握了这篇文章的特点时，再给学生阅读《蟋蟀》《蝉》《萤火虫》? ? ? ?《屎壳郎的故事》四中动物的文章，让学生再次体会昆虫的神奇之处，培养学生善于观察、善于思考的能力。 讲授《智谋》这一单元时，我让同学们先阅读《过猴山》，谈谈留给自己印象最深的地方，从而引出单元主题《智谋》，学习《草帽计》《包公审驴》，体会谋略布局的重要性，再说说还在什么书中感受过谋略的重要性，孩子们说得最多的数《三国演义》《孙子兵法》《三十六计》，孩子们的阅读欲望一下子被挑了起来，都想读这些书，那就来个阅读比赛吧。不仅达到了“一篇带多篇”，还带动了“一篇带多本”。 三、读书交流会，实现“一本带多本”的推广 1.在家长的帮助下制作幻灯片，介绍自己感兴趣的书目，喜欢阅读的理由，介绍作者、主要内容等，从而激发其他学生阅读这本书的兴趣。比如：我们班的高玉婷同学，给大家介绍《吹牛大王历险记》，逗得同学们哈哈大笑的同时，学生也喜欢上了这本书，争相阅读。还可以利用思维导图、故事会、表演等形式交流书的内容。 2.组织学生进行课堂交流，形成共同阅读的共识。教师安排课外阅读的任务，学生通过自主阅读、自主感悟，然后组织教学。一是交流整本书的主要内容;二是以小组为单位，根据老师的问题交流自己的发现，在小组内形成共识，发现不足。三是全班对有价值的方面交流，根据讨论再次形成共识，提高认识。如全班在假期读《三国演义》，看同步影视作品，完成整本书的思维导图，开学开展读书交流会，一时掀起了一股“三国风”，取得了良好的效果。 3.拓展延伸，“一本带多本”。借着孩子们对三国的热情劲，我们“趁热打铁”，赶紧组织学生再次进行“群文阅读”，四大名著之一的《三国演义》如此优秀，那其他三部呢，从而达到我们“一本带多本”的目的。 总之，“群文阅读”是顺应时代发展的产物，要想使之发挥最大的效果，需要我们教师根据自身所处的环境、面对的学生，不断摸索，勇于实践，时刻总结，不断学习，才能摸索出适应自己的教学模式、适应自己学生的学习方式的“群文阅读”方法，最大限度地培养小学生的知识结构和阅读素养。 |
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