| 标题 | 羚羊挂角，无迹可求 |
| 范文 | 【摘要】一堂好的语文课，应该是“有意味的形式”，应该是师生一起探索语文美的历程、进行美的享受。但是如何才能上好一堂语文课呢？本文以著名特级教师肖培东的语文教学示范课为例，从名家谈教育、名师示范课、语文新探究三个方面分析什么是一堂好的语文课，从而进一步探究如何上好一堂语文课。 【关键词】语文;教学;真实课堂;教学反思 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 如今高考改革，语文总分将提升到180分，高于数学、英语等基础必修科目。这引起了广大师生、家长的关注，这一方面督促老师要上好语文课，既要让学生拿高分，又要实现真正的育人目的;另一方面，也要求学生学好语文。尽管如此，仍然有很多学生对语文课的兴趣不高，重视度不够，这就要求语文老师要多花功夫在课堂上，要积极主动地吸引学生，其中，最好的办法就是上好语文课，让课堂变得更加生动。但是什么样的语文课堂才是一堂好的语文课呢？ 一、名家谈教育，语文课堂浑然天成 古人说“真水无香”，那自然无痕的境界，是天然的范本，就如老子的“有无相生……大象无形”，教学至法乃无法，如拈花能为剑，折草可做刀。孔子也曾有言“随心所欲，不逾矩”，说的是人到了一定的年纪，深谙世事，就可以听从自己的内心，因为规矩自在人心，教学也是一样。严羽《沧浪诗话》云“羚羊挂角，无迹可求”，本来说的是诗歌意境高远，这里我们也可以借指语文课堂。卢梭说：“最好的教育就是无所作为的教育;最好的教育是学生看不到教育的发生，潜移默化地影响了学生、熏陶了学生;最好的教育是实实在在地影响着学生的心灵，从灵魂的深处改变了学生。这样的教育才是最好的教育。”在语文名家那里，语文课也是浑然天成，不着痕迹的。 从课堂内涵来看，“为师不识语文味，教尽经典也枉然”，吉春亚老师认为语文教学要回归“语文味”，即要回归语文的本色，落实语文的本体（识字、写字、阅读、背诵、说话、习作、习惯），从而促进情感的共鸣，最终实现学生腹有诗书气自华。李卫东老师认为语文课要有味道，要在实、活、美上做文章。提倡“青春语文”的王君老师认为语文应该回到教育的原点，即尊重人，关怀人，让每一个学生的基本人性在青春语文的课堂上得到保护和释放。提出“生命语文”的熊芳芳老师认为，语文是生命的符号，语文是生命的存在方式，语文与生命是相融同构的。要让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵。 从教学方式来看，“新语文教育”的韩军老师认为语言构筑在“语言即人，即存在”的哲学观上，以说真实个性的话为价值论，以用语言立人的精神为本体论，以举一反三为操作论，着意于精神，着力于文字。提倡“诗意语文”的王崧舟老师认为，语文要着一“真”字，觅一“善”字，成一“美”字，贵一“适”字，化一“神”字。史绍典老师提出“交流沟通对话”的生态语文，语文是生活、生命、生态。此外，李卫东老师主张把书教活：一是“教活”，二是“活教”，即教材调动活，学生调动活。其中，把课“教活”是我们追求的目的，“活教”则是达到目的的手段。虞大明老师孜孜追求美与大气灵动的融合，他认为灵动是课堂随处可见的“特色音符”，潇洒幽默的课堂应对，贴切精妙的课件辅助，富有层次的作业设计……时常让人眼睛一亮。课堂的灵动，不仅仅是一种机智，更是他对儿童的宽容和呵护。 二、名师示范课，语文教学循序渐进 很多语文老师知道什么是好的语文课，但是却不知如何才能上好一堂语文课。我们先来看看著名特级教師肖培东在四川省自贡市富顺县“衡川实验学校”的语文教学示范课。 肖培东老师给我们带来的是博尔赫斯的《沙之书》。肖老师首先让同学阅读课文，然后用八个问题贯穿课堂：这篇小说讲述了一个怎样的故事？《沙之书》究竟是一本怎样的书？这本书有什么特点？生活中存在这样的书吗？文章中有哪些因素使它的故事趋向合理性？在生活中，什么东西像“沙之书”？你怎么理解小说中的虚构？如果你是作者，你会怎么处理这本书？ 肖老师在课堂上，更像一位组织者、引导者，引导学生回归原文，自主探究，而非全盘灌输。肖老师用抓关键字的方式让学生品味“沙之书”，用小说“虚构”这一文体特点串起文本，让学生领会“个体”和“无限”之间的区别，领略主题。最后，用课文批注“你的沙制的绳索”这句话结束课堂，升华思想——生活就是“沙之书”。 紧接着，肖老师又给我们带来了贾平凹的《我是一棵小桃树》示范课。他用“提问法”（这是一篇自读课文还是教读课文）导入课堂，同样采用了抓关键字的方法让学生观察这是一棵怎样的小桃树，启发学生要有感情地阅读文章，进入课堂内容。接着，他用“文章为什么多次写小桃树？”这一问题串起文本，突破本节课的难点。最后，他让每一名学生用一个字总结全文，升华思想——我们是“小桃树”。 肖老师的课堂尊重有温度、追问有深度、引导有风度。在课堂上，肖老师特别关注一个不爱发言的学生，总是让他读，让他回答问题，再读，最终学生读出了变化，得到了进步。他说，看得见进步的教学才是好的教学。现在语文教育提倡生命教育，要有生命意识，要关注学生的成长。 肖老师的课堂基本上没有小组合作，在谈到这个问题时，肖老师说，语文阅读，最好是让学生自己思考，个体实在不能解决的，才让小组讨论，不要以小组讨论代替独立思考。在谈到如何备课、如何文本细读时，肖老师说现代搜索能力已经大大超越思考能力，但是我们还是要静下心多读文本，俗话说“书读百遍，其义自见”，当你把标点、语言构成烂熟于心时，你自己理解了文本，也就知道怎么引导学生了。在谈到语文课PPT的有效使用问题时，肖老师说，PPT只是辅助，不要用PPT限制学生的思考，最好能不用就不用，必用则少用，要让学生低头看书，不用抬头看PPT。他提倡回归传统，一支粉笔，一张黑板，一本教材，就开始讲课。谈到群文阅读与拓展时，肖老师主张先解决单篇文章，保证学生的单篇阅读。 三、语文新探究，中学语文教学反思 名师名家的语文，是淡化了“有意味的形式”，不着痕迹，尽得风流，课堂如行云流水一般，学生寻找的答案自然也就水落石出。但刚刚入道的语文老师，在面对一线真实课堂时，我们不禁又有很多问题。 不同班级的小组合作探究效果如何？有的班级，学生基础较好，学生积极主动思考问题，这时小组合作便是思想碰撞与交锋;但是在学生基础较差的班里，小组合作多是流于形式;在普通班里，既有积极好学的学生在小组合作中擦出思想的火花，也有不好学的学生在小组合作中扰乱课堂秩序，因此，如何把握小组合作探究这个度？又成了附加的一个新问题。 课堂问题和例子设置的力度和有效性。一方面，教学既要深入浅出，运用问题引导和生动的例子把枯燥乏味的理论讲得有滋有味，语文课的语言建构与运动需要运用例子让学生理解与内化;另一方面，又要浅入深出，运用例子平铺直叙，娓娓道来，让人课后还回味无穷，真正达到课有尽而意无穷。 如何协调课程进度与学生的人文关怀？教师既要和文字亲近，也要和学生对话;既要跟上课程进度，又要贯彻人文关怀。老师要有敏锐的心发现生活、关爱学生，既要用生活美学感染学生，又要用美文浸润学生（讲课不能代替阅读），在课堂中让学生读，读出变化，读出成长，从而落实人文关怀。除了课堂，课后作业也是一个值得深思处理的问题。由于学生的个体差异性，课后作业应该要分级分层次，即是说，作业不仅要考虑到不同年级不同班级的情况，还要考虑到不同学生的特殊性，特别是能力一般的学生，我们不能仅仅为了照顾优等、中等的大多数学生而忽略他们，如果作业设置太难，就会打击他们的积极性，让班级两极分化更加严重。所以能力有高低，作业就应有难易，只要学生有进步就行。但是如何落实分级分层布置作业，又是一个值得深思的问题。 语文课是生活的、鲜活的、灵活的，这就要求语文老师要有温度、风度、深度：有温度就是有生命意识，關注学生的成长;有风度就是教师的专业修养和艺术修养对教学的锦上添花;深度就是老师广博的知识与深刻的思想，让学生的思维跟着发光发亮。至于课堂浸润度，假如学生是一块海绵，那么老师就应该是大海而非滴管，让学生充分浸泡在知识的海洋，主动吸收、自由畅游，而不是勉强被滴灌。今后语文高考的趋势是让语文回归教材、回归课堂，但是如何回归落实，也仍然值得我们思考。 语文是情感的，审美的，直觉的，感发的，甚至是情绪的，这就要求语文老师充分发挥综合素养与核心素养，营造良好的课堂氛围，有效发挥语文的学科魅力，在文章炼字炼句处品味语言、体会情感。所以我们刚刚进入一线课堂的老师，仍然需要先入格，再出格，必须要先有扎实的理论基础和丰富的经验，才能以无招对有招。 参考文献 [1]曹明海，史洁.名师透视：语文教学智慧篇[M].济南：山东教育出版社，2008. [2]董一菲.寻找语文的诗意与远方[M].北京：清华大学出版社，2017. 作者简介：张金秀，女，1993年生，四川巴中，四川轻化工大学学科教学（语文）硕士研究生。 |
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