| 标题 | 初中语文教学中批注式阅读教学探讨 |
| 范文 | 【摘要】批注是一种良好的语文阅读习惯，可以让学生在运用语言中凸显自己对文章精确的思考以及独特的感悟，让学生把读、思、写相结合，直接与文章进行对话。而在当前初中语文教学中，教师常常面临着学生的阅读能力普遍不高的问题。基于此，本文对初中语文教学中批注式阅读教学进行了相应的探讨。 【关键词】阅读教学;批注式;语文教学;初中 【中图分类号】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）01-0089-02 【本文著录格式】官文.初中语文教学中批注式阅读教学探讨[J].课外语文，2020，19（01）：89-90. 批注式阅读是帮助学生进行理解和深入思考的一种读书方式。学生在阅读过程中，在文本的空白处进行标记或书写，用符号或者文字的方式把自己的疑惑、感受以及思考等表现出来。“批”是写出自己主观感受，用感性的语言把自己对文章的感悟表达出来。“注”是标示出文本的重难点或疑点，通常是运用圈点勾画的形式。教师在开展初中语文的教学过程中，为了促进与引导学生进行更深入的阅读活动，可以让学生以书面的形式，运用圈点勾画、评点的形式，写下自己阅读文章个性化的心得感悟，以自行阅读为基础，在文本上留下自己阅读思考的痕迹，从而提升初中语文教学的有效性。 一、批注式阅读教学的意义 学生是学习的主体，教师在开展初中语文教学的过程中要激发学生学习语文的兴趣。教师要让学生能够联系文化背景，对作品的思想感情倾向做出自己的评价，并从中获得对人生、社会以及自然的有益启示，从而领悟到作品的内涵。这也要求教师在开展初中语文教学的过程中要充分尊重学生独特的阅读体验，重视学生的个性化阅读，强调教学中学生的主体地位。教师在批注式阅读教学中只是起到点拨和指导的作用，学生才是批注的主体。批注式阅读教学可以有效改善当前语文教学的弊端，尊重学生独特的阅读体验，突出学生在学习中的主体地位，有效改变学生被动接受、以往以教师为中心的局面，让学生记下自己对文本的独特感受，以个性化的视角来品读文本，并主动进行探究。 二、批注式阅读的类型 （一）背景式批注 背景式批注是指对文章所涉及的相关知识以及背景材料进行的批注，类似于预习笔记。比如教师在指导学生对《苏州园林》进行学习之前，为了帮助学生养成自觉积累知识和预习的习惯，方便学生理解文本的文章体裁、写作思路等，就可以要求学生做好建筑风格、历史文化、事物特征等方面的批注，让学生主动查找相关资料。 （二）联想式批注 联想式批注可以帮助学生更好地对文章主旨进行把握，帮助学生深入理解文本，有助于学生对信息的归类整合以及知识的迁移。比如学生在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时有感而发写下了对母亲的感恩之情。因此，联想式批注能帮助学生把知识进行内化，让学生做到由己及人，触类旁通。 （三）感悟式批注 感悟式批注是学生通过文字表达自身情感的一种阅读方式，是学生在进行文本阅读时对文中的情节、人物以及情景产生的情感共鸣和独特感受。比如学生在读到邓稼先毅然放弃美国的优越条件，千方百计回到祖国，为祖国的发展做出伟大的贡献时，就写下要向邓稼先学习、热爱祖国、为祖国的建设做出应有的贡献的批注。因此，感悟式的批注可以培养学生的写作能力，帮助学生把握文章的主旨，理解文本，并深入认识文本中人物的形象。 （四）质疑式批注 学者先要会疑，这是宋代学者程颐对我们的告诫。由于长期受应试教育的影响，学生常常根本不知道从哪里发问质疑，也提不出有价值的问题，失去了个性。所以，教师要让学生会疑、善疑，主动质疑，启发学生发现问题，并引导学生解决问题。比如学生在读到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”时，教师可以向学生发问：冬天这么冷，能把人给冻死，为什么酒肉会放坏发臭呢？然后再引导学生去查阅资料并进行探讨，得出这里的臭应该读作“xi&”，也就是闻的意思。这种质疑式批注可以让课堂鲜活起来，充分调动学生的学习积极性。 （五）鉴赏式批注 鉴赏式批注是对于自己所欣赏的段落、句子以及词语进行批注。学生要想有针对性地做出鉴赏式批注，就需要结合自己的生活体验，并以对文本的理解为基础。比如“苍黄的天底下，遠近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。学生在读到这句话时批注：“横”字深刻表现出作者回到阔别已久的故乡，本来满怀着对故乡的思念之情，看到的却只是令他失望的情景。作者不免对故乡的萧条和凋敝心生悲凉，而在这种情境下生活的人，大多数也没有什么活气，而作者的哀情也被文字淋漓尽致地表现了出来。这种鉴赏式批注有利于培养学生对文本理解欣赏的能力，能充分调动学生的情感去把握作品的主题，让学生真正理解文本所要表达的内容与情感。 三、初中语文教学开展批注式阅读教学的有效途径 （一）课前阅读——自由批注，把握脉络 语文教学的一个重要方面就是课前阅读。教师可以要求学生在课前进行阅读批注，比如对文章的一些写作技巧进行评论，写出自己对整篇文章的感悟，对文章中的重点语句进行自我解读，并写出自己对文章的理解和看法。 例如教师在指导学生对《济南的冬天》进行课前阅读时，为了达到自由批注，让学生把握文章脉络的课前阅读目的，教师就可以要求学生有意识地对文章的层次进行划分，对文章所讲的故事进行批注，并明确这篇文章的题材和立意。 如果课前阅读的对象是文言文，教师可以要求学生对文章的主旨思想进行评注，并了解文中的关键字词和语句。例如教师在指导学生对《爱莲说》进行课前阅读时，为了达到自由批注、让学生把握文章脉络的课前阅读目的，也为了给课堂教学奠定情感基础，教师可以要求学生对作者所要表达的情感有所了解，并要求学生在对关键词进行批注时要结合工具书和课下注释。 在课前阅读的批注方面，现代文和文言文是有所不同的。在进行文言文课前阅读时，由于文言文存在特定的语言环境导致的理解上的障碍，因此必须要求学生对关键词的意思和文章的大意有所了解。 （二）课中批注——明确目标，有效点拨 课堂批注是考验教师功力的环节，要求教师对学生进行指导时要与本堂课的教学重难点以及教学目标相结合。在这个环节中，教师可以通过引导学生传阅交流，深化自己的课前批注。学生通过这种方式可以找到自己对文章理解的欠缺之处，从别的同学那里发现自己没有发现的问题。除此之外，为了达到教师教学的目的，对于学生自由随意的批注，要进行适当的点拨指点，将这些零散的批注进行总结，并综合整理。而学生要想对文章进行有针对性的理解，也需要在教师的指导下，有效整合自己那些零散的阅读批注。 比如教师在指导学生对《口技》进行课堂批注时，为了达到明确批注的目标、对学生进行有效点拨的课中批注目的，对于文章中口技人的技艺高超是如何表现出来的，哪些是正面描写，哪些是侧面描写以及这样安排的效果和作用分别又是什么等问题就需要让学生明白。对于作者的深意，教师要注意引导，做好细节批注，寻微探幽，从文章的细处入手，让学生真正体会到其匠心之处。同时，教师也不能受教参的过多影响，在点拨的同时，不仅要给出有针对性的点拨，而且要从情感认同的角度出发，在尊重学生的基础上，加深其阅读体验，而这对教师的文学鉴赏能力和评析水平就有了更高的要求。 （三）课后延伸——感悟升华，有效拓展 語文阅读教学的目的在于学生是否能够将文章中的精华内化为自身的文学素养，在于学生能否真正从文学中获得心灵的感悟，而不仅仅只是单纯地进行阅读而已。所以，在阅读教学进行的过程中，教师一定要重视阅读教学最关键的环节，注意学生对文章阅读后的批注见解，也就是阅读后的反馈。在进行阅读之后，教师要做好学生阅读后实际应用的具体工作，归纳总结文章写作技巧，提升阅读领悟。通过比较课中的阅读批注与课前的批注，学生可以反思阅读时遇到的问题，并且思考问题形成的原因。这个过程不仅提高了学生的独立思考能力，而且在不断的反思中提升了审美能力。 比如在指导《我的叔叔于勒》的课后延伸阅读时，为了达到让学生感悟升华、进行有效拓展的课后延伸批注的目的，教师可以通过鼓励学生续写课文，深化主题，切实思考作者背后的思想，使学生思维得以开拓，情感得到升华。与此同时，通过借助课堂学习，教师可以鼓励学生阅读比较，选取与本节课所学内容类似的文章在课外阅读资料中进行比较阅读。通过这种形式，可以让学生在课外阅读中获得新的感悟升华，也帮助学生对课堂学习的知识进行了相应的巩固。 综上所述，批注式阅读教学可以使得阅读成为学生的主动性精神需求，在养成独特阅读个性的同时，加深了学生的写作技巧，丰富了学生的情感体验。对于初中文言文，可以通过批注式阅读教学，切实提高学生的能力，增加知识，并极大地发展了自身的应用性思维、批判性思维、创造性思维以及分析性思维，充分展现了学生的个性。 参考文献 [1]王君.基于批注式阅读法的高中语文教学实践探讨[J].亚太教育，2019（5）. [2]崔新月.运用批注式阅读教学策略 ?提升学生理解能力——以一次期末考试题为例[J].辽宁教育，2019（11）. [3]曲佳.略议批注式阅读开辟语文阅读新天地[J].中国校外教育，2019（14）. [4]刘华丽.高中语文批注式阅读教学分析[J].中国校外教育，2019（15）. [5]罗美丽.如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩[J].课程教育研究，2019（18）. [6]温晓磊.基于批注式阅读法的高中语文教学实践分析[J].中国校外教育，2019（7）. [7]沈雁君.浅谈批注式阅读教学在中年级语文课堂的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（2）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。