| 标题 | 高效语文教学：古诗词分类教学策略探析 |
| 范文 | 【摘要】高效古诗词教学是语文教学的追求。其中高中古诗词教学效率低，与学生积累不够，解读能力弱，教师讲解内容庞杂无序等密切相关，因而，古诗词教学依着诗词题材进行分类教学就很有效果，可把题材分为七类，本文就以王昌龄边塞诗为例，进行古诗词分类教学策略探究。首先，古诗词知识积累。边塞诗的意象、手法等知识积累很重要;因通过抓意象来体会情感，也可以清晰判定诗为边塞诗题材;其次，课堂诗歌赏析“三步五读法”。教法明白，也培养学生清晰的学习思路;最后，比较阅读感悟。学生通过比较阅读练习之后，完成边塞诗这一类的学习感悟，准确完成边塞诗词的鉴赏，提升审美能力。 【关键词】高效语文;古诗词分类;边塞诗 【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）13-0040-02 【本文著录格式】相光彩.高效语文教学：古诗词分类教学策略探析——以王昌龄边塞诗为例[J].课外语文，2020，19（13）：40-41. 高效古诗词教学是语文教学的追求。其中高中古诗词教学效率低，与学生积累不够，解读能力弱，教师讲解内容庞杂无序等密切相关，因而，古诗词教学依着诗词题材进行分类教学就很有效果，可把题材分为七类，进行古诗词分类教学策略探究。 一、分类厚积，门清路亮 学生学习古诗词，积累很重要。但现实是事与愿违，学生积累不够，对于古诗词理解学习是个难题。因而，根据题材分类让学生思维清晰的记住诗词知识就很关键。我们在古诗词教学中，除了学生自己“熟读唐诗三百首”背诵积累外，还依据题材分类来做不同古诗词知识的导学案，学生先做，老师讲解，学生课下背诵强化记忆。 如边塞诗的导学案，包括意象、手法、情感导学案。如表现手法的导学案一般由两部分组成。一是概念识记。表现手法包括边塞诗常用的用典、借代、对比、借景抒情、虚实结合、象征、借景抒情、比喻、夸张等。然后指出使用该手法的典型句子。如用典，也就是用事，是一种修辞手法。引用古籍中的故事或词句为用典。可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想，如王昌龄“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”两句使用了“龙城飞将”卫青、李广（一说霍去病）的典故，表达自己的情感。 二是专题知识跟踪配套强化诗词练习。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，运用了什么表现手法？表达了怎样的思想感情？ 通过这样分类积累，学生弄清晰记住边塞诗常有的意象。如景物、地名、民族、战事、语符等意象，准确判定出是边塞诗词。“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”中，有“青海”“雪山”“玉门关”这样显著标志的意象，学生很快知道是边塞诗，了解到写景壮阔悲凉。在判定出边塞诗之后，结合作者的风格，很快理解边塞诗常见感情类别。王昌龄是边塞诗派的代表人物，格调慷慨昂扬，既反映了盛唐时代豪迈勇敢、一往无前的时代精神和为国立功的荣誉感，又弥漫着英雄主义的社会氛围。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”表达的豪情和热血学生很容易就能理解和接受。由此梳理出边塞诗的情感归类，大多是建功立业、思乡怀远、反战等。 二、“三步五读”，教学有序 有了前面的循序渐进的积累，按照“三步”“五读”方式方法解读古诗词。 “三步”即“读（节奏、内容）——悟（悟情感、手法）——析（意象、意境、风格）”的教学程序，训练教和学的思维能力，提高古诗词教和学的效率。在“三步”中，按照“五读：读标题、作者、意象、注释、问题”的解读诗词。 以教授王昌龄的《从军行（其四）》为例。 读——学生以个人读、小组读、分角色读等方式形成对学习古诗词的兴趣，熟读之后，能初步感知古诗词内容，把握节奏，形成良好的语感。 结合“五读”，诗歌的二二三节奏学生很容易把握，能够根据边塞诗特有的意向：“青海”“雪山”“玉门关”“黄沙”“百战”“金甲”“楼兰”等读出诗歌的基本意思。反复熟读成诵是学习古诗词很重要的方法，但前提是学生有了一定积累，效果会更好。 悟——借助标题、作者、意象、关键词句、注释以独立或小组合作探究的形式去解决古诗词中的情感和手法等问题。能参照诗词不同题材内容固定、意象蕴含意义固定、作者風格固定等因素，进而整体把握古诗词情感和手法等内容。 从《从军行》标题及王昌龄的常识积累认识，学生对意象的把握，判定出这是首边塞诗。在此基础之上清晰的把握边塞诗的常用借代手法、基本情感。进而准确的完成“悟”的任务;然后，在此基础之上，学生也能够分析出意象所起的作用，提升了审美能力。 析——在题材内容分类基础上，作者的风格、意境也是相对固定的，学生根据整理感悟分类的诗词的情感手法后，通过合作、探究等学习方式，能够对古诗词的意境风格等进行鉴赏，进一步提升审美鉴赏能力。 边疆特有的意象写出了边塞的荒凉，意境悲凉壮阔，情感上也也能乘势理解王昌龄不畏艰苦，以身许国的豪情壮志，也是符合边塞诗情感特点的。也就完成了“析”之赏析的审美环节，获得审美体验，有了共振的体验。 三、比较阅读，拓展思维 普通高中语文课程标准（2017版）提到：运用专题阅读、比较阅读等方式， 创设情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与创作。古诗词分类教学在前面两个环节之后，学生有了积累之后，要进行比较阅读，有利于扩展学生的思维。 王昌龄的边塞诗和同时期的边塞诗人作品进行比较阅读，体会他们不同的风格。高适时当时比较有名的边塞诗人，和王昌龄是边塞诗人的代表人物。选择两首他们的边塞作品进行比较阅读训练。如：王昌龄的《从军行》（其四）和高适的《自蓟北归》比较阅读：1.同为边塞诗，两首诗表达的情感有什么不同？2.两首诗有什么共同的手法？ 通过比较阅读，强化边塞诗的主题情感认识，对于学生全面了解掌握边塞诗派很有帮助。由一位作家引导学生去拓展到认识这个流派其他作家。体会同一个风格流派的作家间不同地方，全面了解该诗派。教师在古典诗词阅读教学中运用比较阅读法，可以充分激活学生的思维，促使其形成独特的见解，进而掌握阅读古诗词的方法。 高中古诗词依据题材进行分类教学，按照专题积累——课堂三步五读——比较阅读教学模式进行，能够有效进行古诗词教学，学生你能够分门别类进行累积学习，思维由浅入深，由点到面，从知识积累到思维能力提升，形成审美素养。 参考文献 [1]万小燕.知识分类学说在古诗词中的教学应用研究[D].上海：华东师范大学，2009. [2]刘世明.中学语文古典诗歌主题教学方法研究[D].长春：东北师范大学，2012. [3]侯刚义.冀教版初中语文古诗词分类教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2013. [4]孙贺婕.古诗词分类教学策略初探[J].课程教育研究，2019（10）. [5]曹小民.高中古典诗词教学之比较阅读[J].语文教学之友，2020（3）. 附? ? 注 本文系县级课题（课题名称：新高考背景下古诗词分类教学策略研究。项目编号：DYGH2018GZ07）研究成果。 |
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