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标题 让阅读在体验中升华
范文

    【摘要】《新课程标准》在课程的基本理念中提出“应该重视语文的熏陶感染作用,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。体验式阅读,就是充分发挥阅读者的主体能动性,使阅读者用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟,获得真切鲜明的感受,从而深刻理解阅读内容、培养体验能力。本文从以下两方面入手,探讨了小学语文体验式读书指导的方法:注重积累内化,厚实体验基础;创设阅读情境,催生体验条件。

    【关键词】小学语文;体验式读书;指导方法

    【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編号】1672-0490(2020)13-0117-02

    【本文著录格式】周建华.让阅读在体验中升华——小学语文体验式读书指导的思考与尝试[J].课外语文,2020,19(13):117-118.

    一日,与几个朋友小聚,席间,自然谈到关于子女的教育问题。其中一友谈到自己已上高中的女儿,深为其现在的懂事而宽慰。说在其作文中,曾见一篇描写父亲的,有这样的句子:“在暮色苍茫中,夕阳把爸爸已显弯曲的背影拉得很长,鬓边的银发让我的心隐隐发痛。当他叮嘱我自己好好照顾自己而挥手与我告别时,我只得别过脸去——因为我怕他看见我脸上的泪花……”文章写的是爸爸在一个晚上给她送棉被时的情景,笔触虽嫩,却真情流露。听到这样的讲述,联想到我一生朴素、疼爱我的现在已不在的父亲,想到当初他冒雪给我送棉鞋的情景,我的心中酸酸的。而此时,旁边却传来一阵嬉笑声——另一个朋友刚上六年级的女儿和她的同学几乎不假思索地说:“照书抄的!好玩儿!”我心阵痛!现在的孩子是怎么了?冷静下来一想,这倒也不奇怪,他们没有这样的体验,没有这样的感性认识,怎能在文字中品出这份真情?于是我想,读书,怎样才能读进去,感受作者浸润在文字中的情感?调动生活中的体验,与作者思绪相牵、情感相融,也许,阅读到的就不仅仅是文字表面所反映出的内容了。

    《新课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”那么,如何在小学语文教学中实施体验式阅读呢?笔者认为可以从以下两方面探讨。

    一、注重积累内化,厚实体验基础

    要想在阅读中获得真实的体验,必须要有相对应的条件,正如上面提到的那样,我之所以能在作文的描述中感受到父亲那质朴的爱,是因为我曾经有过那样比较接近的生活阅历,是相近的语言文字唤醒了这份感受。同事的女儿笑,是因为她没有这种经历——相近的经历也没有,再加上缺乏对这种场景的想象,她自然认为是不真实的,是可笑的了。教师如果不考虑到这种客观事实,而强逼学生去体验,那逼出来的也是无病呻吟,是不真实的。

    肤浅的生活阅历限制了学生体验的广度;仅有的知识经验限制了学生体验的深度;狭隘的情感认识限制了学生的体验强度。因而,要想厚实学生的体验基础,须从这三方面着手。

    (一)拓宽视野,丰富学生生活阅历

    除了学习课本知识,尽可能开展较多的课外活动,并尽量与生活、社会相联系,不要把学生当作温室中的花朵,让他们走进社会,深入社会,认识社会,增强对社会现象的分析能力,这为带着体验去阅读迈出了较为关键的一步。

    (二)立足已知,通过想象放大认知

    现有的知识经验在短时间内不可能有较大的改观,但是,可以让学生通过想象,激活与认知相关的内容,以一点带一片,放大知识面,为体验式阅读的实施增添了有分量的筹码。

    (三)学会迁移,纵横相连激活情感

    文章描述的事情、场景……不可能是读者经历过的(正如上文所说,她讲的是送棉衣,而我想到的却是棉鞋),但是,教会学生进行情感迁移,激活“最近发展区”的内容,也许就能获得相似的情感体验,加深对文章语言文字的理解,与作者取得心灵上的共鸣。

    二、创设阅读情境,催生体验条件

    当学生的阅读尚不是自觉行为,体验还不能自然形成时,须借助外部条件进行催化,养成习惯后,便会成为一种自觉行为,阅读就会成为体验认知活动,读者就能与文字背后的作者情感相融了。

    (一)借助音乐功能,营造体验氛围

    亚里斯多德说:“音乐使我们显示出更有情调的个性。”“音乐的伴奏可以使沉闷的课堂变得富有情趣。”让人的情绪适合各类文章,产生各种情绪,达到精神的最佳状态。有经验的老师知道:在舒缓的小提琴曲中去读《黄鹤楼送别》,学生读得一脸凝重;在乐曲《二泉映月》中去读课文《二泉映月》,学生读得如泣如诉……这就是音乐激发的情感体验,这也正是加德纳提出的多元智能化体现。根据不同文章的风格,选用不同的乐曲相配,来激发学生的情感体验,这已是广大教师的共识。我在指导阅读《十里长街送总理》时,就设计了“读”的音乐化训练,促进学生对语言的情感把握。《十里长街送总理》这一课,学生的情绪如果不被调动起来,情感不被激发,就无法感受到语言文字的情感,不能促进语言情感。用音乐调动情绪、激发情感是最直接、最有效的方法之一。我选取的音乐是《哀乐》和二胡曲《周总理,你在哪里》。

    师:同学们,你们了解我们的周总理吗?周总理,是共和国的第一任总理,他日理万机,为了人民,不辞辛苦,以崇高的品格,博得了全国人民和全世界人民的尊敬和爱戴。1976年1月8日,因病逝世。1976年1月11日首都人民聚集长安街送总理。(《哀乐》渐起,伴随着老师那富有感情的语言,把学生带入到了十里长街)

    在指导学生朗读时,为了让学生感受到语言文字的情感,我又选配了一首二胡曲《周总理,你在哪里》。(音乐起)

    师:同学们,你们听到了什么?

    生:听到了人民对周总理的呼唤。

    生:听到了人民对周总理的片片深情。

    ……

    师:你们在课文中找到最能表达人民对总理的感情的句子,和着音乐读一读。

    学生在读的过程中,把语言文字的内在情感挖掘出來,真正体会到了语言的情感。

    (二)利用范读引路,指引体验方向

    相同的一篇文章,有的人读得泪流满面,有的人则无动于衷,甚至有的嘻嘻哈哈,这是对文章理解不同、体验不同造成的。上面已经说过,学生的阅读局限性是比较大的,为了尽快将其引入文章主题氛围,最好的方法莫过于范读了——教师用自己的阅读技巧、情感体验引领学生,起到一个指路人的作用,会达到事半功倍的效果。

    (三)采用角色分配,披文体验情感

    角色朗读,让学生有一种“演电影”的感觉(这是我的学生跟我说的),他们自然会努力揣摩人物内心,将其生动地表现出来,体验式地读出人物的语言,“演”好角色,这本身就是一种主动体验的过程。朗读一次,他们就会揣摩一次,加深理解一次,也就向文中的人物靠近了一次,最终走进文中。利用情感因素将表演移植到教学中,可以展示学生的才能,边读边表演既能调动学生的学习兴趣,又能加深对课文内容的体验。《将相和》一文教学时,我就采用了“学学演演”的形式进行教学。预习课文时就布置大家:这篇课文我们要边学边表演,请同学们回家多看一些“战国”故事,全面了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点。上课时,指名三组学生上台表演三个小故事(“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”),学一则,演一则,使学生动心动情,深刻理解课文内容,体会蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质,从中受到教育和感染,也让学生变“苦”学为“乐”学。

    “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”重视体验阅读,把新课程理念运用于读书指导中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对文章、对问题等的独特感受、体验和理解。古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”。因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,采取最佳的读法,专心致志地、自觉地去读,边读边议,比较异同,释疑解难,体验情意,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”我相信只要我们教师深刻领悟新课标精神,一定能带领学生获取独特的阅读经验,让学生的认知、情感在体验式阅读中得到升华!

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更新时间:2024/12/23 1:27:13