| 标题 | 关于对外汉语离合词教学在教材和教学上的建议 |
| 范文 | 吴富燕 【摘要】本文通过对北京语言大学HSK动态作文语料库出现的离合词偏误类型进行统计，重点探究在教材和教学上造成偏误的原因及应对策略，为对外汉语的离合词教学提供一些参考。 【关键词】离合词；对外汉语；教材；教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 一、统计结果 离合词的学习和使用是留学生学习汉语的重点和难点，而留学生往往会采取回避的学习策略，但离合词在汉语词汇中所占比重大，而且与实际交际紧密相连，他们在不得不使用的情况下，就会产生偏误。笔者对北京语言大学 HSK动态作文语料库离合词偏误类型进行统计，主要存在三种偏误类型：a.不该离的离了，如：* 得了爸爸的罪。这类偏误类型占到总数的9.3%，证明留学生在识别离合词的过程中出现了问题；b.该离的没离，如：* 我又见面他了。这类偏误类型占到总数的65.2%，证明学生在处理离合词的过程中出现了问题，这是教学的重点和难点；c.该离的离了但对扩展成分处理不当，如：* 在屋子里有人抽起烟来，烟味儿让人难受。这类偏误类型占到总数的25.5%，这也是在处理的过程中出现了问题。之所以产生上述偏误，虽然有学生自身的原因，如目的语的过度泛化和目的语知识的缺乏，但笔者认为教材自身的缺陷和教学上不足才是最主要的原因。 二、教材和教学方面的问题及建议 教材内容的设置和教学环节安排的不合理都会使学生出现偏误。关于离合词的教学，目前在教材和教学方面都还存在着许多问题。下面将从教材和教学方面存在的问题及处理方法进行阐述。 （一）教材方面 1.将离合词作为语法点纳入教材。饶勤（1997）曾提到：“对外汉语离合词的教学在初级阶段是比较成功的，原因是教材把离合词作为一个语法点……在中高阶段……即使是对离合词这种很特殊的词也没有进行特殊的处理。”如果不对离合词进行特殊处理，不把它专门列为一个语法点，学生就会误以为离合词和其他词没什么区别，在使用的过程中，把离合词当作一般词语来使用就会产生偏误，而对于教师而言，既然教材不把离合词作为语法点，有些教师在教的过程中也容易忽视掉。 2.对离合词的解释应详细。笔者认为，对于一个离合词最详尽的解释应该包括：语音、词性、词语的释义、典型例句、用法。 （1） 语音、词性。语音是每本教材都不会缺少的，但对于离合词的词性，却没有做出标注。高书贵（1993）曾提到：“《读写课本》一二册共收生词约2000个，其中离合词50个，占2.5%。这些离合词，在生词表和总词汇表中都没有注明词性。”不管学习任何语言的语法点，我们都必须经过两个步骤：识别和处理。只有在识别了以后才能对症下药，进行处理。对于离合词的学习也一样。而留学生识别离合词的方法就是看词性。如果教材不注明词性，留学生就无法识别哪些是离合词，在使用过程中产生偏误。 （2） 词语释义。每本书都会对词语做出中文和英文的释义，但是在给离合词释义时，仅仅只对离合词合用的情况进行释义，没有对离合词拆开使用的情况进行释义，这样也会引起留学生的偏误。 （3） 典型例句。多数教材只举了离合词合用的例子，而忽略了离合词拆开使用的情况。笔者认为应该加入一些贴近生活，口语化的例子。因为大多数离合词使用在口语中的频率高于书面语，这样才能引导留学生在口语交际中正确使用离合词。 （4） 用法。教材中没有对离合词的用法做一个详细的说明，而学语言的目的在于使用，如果学生光会识别离合词，不会处理，也会产生偏误。为了使学生更快的掌握用法，笔者认为尽量采用公式法，把抽象的语法知识形象化。 3.练习的设置。教材应该在练习部分适当的增加一些离合词的练习，让学生学以致用。语言的学习主要是会不会和熟不熟的问题，老师课上的讲解只是解决了学生会不会的问题，而练习是解决熟不熟的问题，多练习才会熟能生巧，熟练了之后自然而然就会形成一种语感。 （二）教学环节 1.识别。吕文华老师在1992年就提出在对外汉语教学语法体系中“增加离合词教学内容”。她指出：“外国学生辨别不了哪些是离合词，哪些只是述宾式双音节词，因此经常出现错误。离合词应该作为难点纳入教学。”而笔者在统计过程中发现存在“不该离的离了”这类偏误，且占到总数的9.3%。这证明学生在识别离合词时出现了问题。而教师在教离合词时，识别这个环节不容忽视。除了教材中标注词性以外，教师应该对离合词的定义加以解释。同时，教师应该做好监督工作，在听写这个环节中要求学生写出拼音和词性。 2.处理。饶勤（1997）曾做过这样一个调查：把《大纲》中各种类型的课程中等级水平不重复的离合词挑出来，让学生造句，在造句之前，他问学生用这类词造句要注意什么，大家异口同声地说，这类动词不能带宾语。结果所造的句子基本上都避免带宾语。但是没有一个同学能把离合词扩展开造句子。而笔者在上文的统计中也得出相同的结论，“该离的没离”这类偏误数量最多，占到所有偏误的65.2%。证明学生在处理离合词时出现了问题。教师在讲解时应该重点讲解用法，而且用公式法把抽象的语言现象形象化。同时，还应该注意，一个离合词有多种用法，多种用法之间的难易程度要把握好，做到循序渐进。不要把语法点集中化，学生难以接受。在教的过程中，要把离合词“离用”和“合用”的两个方面都要教到。 教材和教学二者是一个有机的整体，是不可分割的。为了避免留学生回避使用或在使用时出现偏误，我们应该从教材和教学两个方面做出改进，促进对外汉语教学的发展。 参考文献 [1]饶勤.离合词的结构特点和语用分析——兼论中高级对外汉语离合词教学[J]. 汉语学习，1997（2）. [2]高书贵.有关对外汉语教材如何处理离合词的问题[J]. 世界汉语教学，1993（2）. [3]吕文华.对《语法等级大纲》（试行）的几点意见[A].对外汉语教学语法体系研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999. （编辑：龙贤东） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。