| 标题 | 小学高段作文指导的教学方法 |
| 范文 | 黄亚娟 【摘要】小学高段作文学习，是指高年级语文教师有意识地指导学生按照特定的书面表达形式进行文本创造的一个过程，是用以提高学生的写作能力、促进自我发展的一种学习活动。本文从课外阅读、因材施教、生活体验这三个方面展开，对提高小学作文教学效率的方法进行分析，以期能够为小学语文教师高段作文教学工作提供一定参考借鉴，提高课堂效率，提升高年级小学生写作能力。 【关键词】小学高段作文；指导；教学方法 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 写作是培养学生思维能力的一个重要过程，是学生锻炼其书面表达能力的最主要方式之一。高年级小学生写作压力普遍比低年级小学生大很多，因为低年级作文学习对作文题材、形式以及主旨体现的要求要少很多。教师通常通过作文判断一个学生的语言功底以及文字表达能力，作文成绩好的学生语文成绩都不会太差，所以提高写作能力就成了学好语文的关键。 一、拓展课外阅读 素材累积的重要性在写作过程中体现得最为明显，有素材可写时便能运笔如飞，不仅能提高写作速度，还能保证作文质量。课外阅读是累积作文素材最为有效的方式之一。作文素材的累积包括课内和课外两种主要累积形式。课内累积可以通过课堂实现，课外累积就要求学生大量阅读课外读物。课外读物种类繁多、内容丰富，是学生丰富知识、开阔视野的重要渠道。学生可以摘抄课外读物中的好词、好句、好段，利用课余时间熟读多背，再融入自己的理解，使之成为自己素材，灵活运用于写作过程之中。 一般而言，小学生的自主学习积极性相对较差，要拓展小学生的课外阅读范围，离不开教师的努力。教师可以适当地在课堂上为学生创造一个适合阅读的空间，营造阅读氛围。比如每两周为一个单位开设阅读课程，主题不限。一周一节课，第一周学生主要进行阅读，第二周主要做阅读分享。学生在第一周第一堂课中进行课外阅读，并摘抄其中相关的好词佳句。在第二周第二堂课时，教师将学生分成几个小组，小组成员控制在6—8人，每个小组成员分享在第一堂课中的收获，其余小组成员边听边做笔记，记录自己喜欢或是感兴趣的内容。如此一来，学生在两节课堂中所累积的素材就将是自己单独进行课外阅读时的几倍。 二、注重生活体验 有学者说过“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”可见，作文来源于生活，生活经验累积得越多，写作就越顺畅。如果学生生活积淀不够，学生就无法运用自身经历抒发感受，在写作过程中就会绞尽脑汁地编造，由此写出来的文章真实感骤然下降。所以语文教师在作文教学过程中应该更加注重为学生创造体验生活的机会，培养学生感受能力，使其在写作时能够真正做到有感而发，而不是凭空捏造。学生体验生活的方式多种多样，于教师而言，最重要的就是引导学生参加各种社会实践活动。 语文教师可以通过组织活动让学生体验生活，活动主题和形式根据作文要求开展。例如，教材要求学生写一篇叙事性作文时，教师可以给学生布置一些比较有意义的实践性任务，如为父母洗脚、为妈妈做家务、和爸爸妈妈去野炊、在家养小动物等；另外，教师在课堂上也可以通过书法绘画、娱乐游戏、竞技表演、手工制作等各种活动增强学生的生活体验感，并要求其在活动结束后以作文形式将自己在活动中的所感所想展示出来，以此鼓励学生走出课堂这个狭小空间，累积生活经验，激发生活热情，挖掘写作兴趣，提升写作能力。除以上方式之外，培养学生的观察能力也是增强学生生活感受力的一个重要途径。校园生活丰富多彩，语文教师适当地引导学生发现校园生活的美好也能为学生的写作提供素材。例如，如果需要写一篇关于季节题材的作文，教师就可以利用一节课时间组织一次室外观察，课后学生根据自己观察所得进行写作。 三、做到因材施教 高年级小学生作文能力的提升离不开教师和学生的共同努力。小学生虽然具备一定的学习理解能力，但是普遍积极性较差，如果没有人加以引导，学生很难找对正确方向。然而每个学生的特质和水平各不相同，所以教师在教学过程中只有做到因材施教，才能使小学语文作文教学工作取得事半功倍的效果。一般而言，一个班级学生的写作水平主要分为“优秀、一般、较差”这三个等级。处在优秀等级的学生，语言表达能力和观察能力都较强，思维反应较快，所完成作文质量较高；处于一般等级的学生在文字表达上没有太大问题，语病较少，但是文章稍微欠缺新颖性；处于较差等级的学生在文字表达能力上稍有不足，普遍存在语句不通的状况，文章也较为空洞。所以，教师对这三个等级学生的写作指导也不能统一而论，必须做到因材施教，才能使得作文指导工作取得良好成效。 对于处在优秀等级的学生，教师只需要对其进行相关写作技巧指导，例如观察事物角度以及思维转换方法等；而对于处于较差等级的学生，就应当从最基础的培养其正确使用字词句的能力入手，给予其足够的信心，不断提升写作能力。 四、结语 提升写作能力是提高高年级小学生语文成绩的关键，同时对促进小学生综合能力的发展也具有重要意义，所以应当引起广大小学语文教师的重视。小学语文教师在高段作文指导教学过程中不仅要做到因材施教，还要学会促使学生扩展课外阅读范围、注重生活体验等，以此促进小学高段作文教学工作高效开展。 参考文献 [1]杨凤杰.小学高段习作指导方法的探究与实践[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2010（10）. [2]张彪.浅析提高小学高段作文教学效率的方法[J].课程教育研究，2014（11）. [3]郭建芳.焦振国.小学高段作文兴趣培养策略[J].陕西教育（教学版），2015（6）. （编辑：马梦杰） |
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