| 标题 | 遵循“游戏精神”，让“识字教学”充满魅力 |
| 范文 | 顾敏毓 【摘要】“游戏精神”是一种快乐体验、自由创造、平等参与、合作互动的精神，也是一种自主建构、精彩生成的精神。将“游戏精神”贯穿识字教学中，彰显“识字教学”魅力。 【关键词】游戏；游戏精神；识字教学 【中图分类号】G623 【文献标识码】A “游戏”是儿童最自然的审美方式。“游戏精神”是一种快乐体验、自由创造、平等参与、合作互动的精神，也是一种自主建构、精彩生成的精神。用“游戏精神”观照识字教学，让学生快乐识字，收获多多。 一、剪贴游戏，拥抱生活 德国的生物学家谷鲁斯认为游戏是与实用生活相关的自由活动，是为生活而作的练习。生活为儿童识字提供了最便捷的途径，孩子们满耳皆汉语，满眼皆汉字，师生共同处于汉语、汉字和民族文化的场域之中。 剪剪贴贴、涂涂画画是孩子最自然的游戏方式。“识字剪贴本”便成了孩子们自由创作的家园，在生活中搜集自己感兴趣的汉字，剪一剪、贴一贴、画一画、写一写。同学过生日了，请大家吃糖，于是有了一次甜蜜的剪贴“糖”；学了一篇课文《小动物过冬》，我们就剪贴一次“小动物过冬”；春暖花开了，小朋友们跟着家长踏青，于是有了《爸爸去哪儿》；过年了，我们来贴一贴“春 联”……大家一起来交流“识字剪贴本”，我来读，你来听，人人都是小老师。剪贴游戏链接了识字与生活世界。随着时光的流逝，剪贴本从薄到厚，孩子们认识的字从少到多，而剪贴本浓缩了他们童年的美妙时光， 二、自由创造，玩转汉字 识字游戏也是孩子们喜闻乐见的识字形式。在孩子们的眼里，汉字再也不是一个个抽象的符号，而是一个个快乐的小精灵，是孩子们游戏的好伙伴。 （一）编字谜 编字谜是孩子们最爱的游戏，孩子们相互猜一猜。比如说，一个孩子给“禁”编了字谜：林中一个告示牌，插在两棵树底下。另一个孩子给“闸”编了字谜：门外一只穿山甲，呼哧呼哧跑进门。……孩子们用自己的想象和稚嫩的语言，编出了属于他们自己的字谜，这是很有价值的自主学习路径。 （二）汉字开花 “汉字开花”反映了“汉字联想”识字过程。比如说，由“火”字，可以开出许多种“汉字花”，可以开带有“火”字旁的字（炒、烧、灯、灿等）；也可以给“火”加偏旁（荧、狄、灭、灾等）；还可以把“火”当成语素单位，联想相关的词（成语、谜语、谚语、歇后语、俗语等），也包括相关的事物、人物等。 “汉字开花”游戏越玩越有新意。比如“颠倒词”开花：星 火——火星、牛奶——奶牛、蜜蜂—蜂蜜、上楼——楼上、滴 水——水滴、上海——海上。还有用“红”字开出表示“红色”意思的词语：彤、赤、朱、茜等。 （三）趣味大联想 汉字有联想功能，任意一个字都可以有效地激活孩子的联想思维。比如说“泰”字，孩子们可以想到了“泰山”“泰国榴梿酥”“泰斗”等等。联想的过程中，孩子们的识字量不知不觉也增加了。 除此以外，还会有一些新的更有创意的游戏在不断诞生。这些游戏不仅让学生对汉字产生了浓厚的兴趣，也让他们的大脑神经细胞做了“思维体操”。 三、尊重想象，张扬个性 每一个儿童在识字过程中都拥有话语权。识字教学不仅仅只是认读，还可以辨别、理解和分享，建构自己的识字方法。 笔者在一次语文课中，问及如何记住“乘”字，学生的方法不拘一格。有的编一个小口诀：北边种禾苗。另一个学生马上有了另一个小口诀：小乖乖伸出两只手。还有的说：我知道“剩”这个字，把它旁边的立刀旁去掉，就是“乘”了。 在读到神话故事《后羿射日》时，“羿”是生字，孩子们各自发表了自己的看法，有的孩子说：羽毛落在草地上。还有的孩子说：我觉得下面横撇竖就像一个“升”，就像羽毛在升空一样。无一不充满了想象力。 再比如：“秋”字的学习，秋是一个会意字，表示秋天是禾谷成熟的季节。孩子的识记方法别具一格，想象很合理，而且充满了童趣： “我看到这个字，想到了秋天火红的枫叶！” “我是这样记这个字的，我们刚学了一首儿歌《秋天到》，里面说黄澄澄的是梨，火也是黄的，秋字右边的火是不是表示梨可以吃啦！” 识字似游戏般展开，教学走出了教师单向控制的形式，让儿童走向自由。游戏是愉快的，彰显了学生独特的个体精神。 四、活泼开放，捕捉生成 “游戏精神”观照下的识字教学充满了无限的可能性，也充满了无限的创造性。在一次主题为《南京地名知多少》的识字活动课上，学生们分享着自己收集来的南京地名。很快，大家便发现南京的地名非常有趣，有带有数字的地名，如：一枝园、二板桥、三步两桥、三牌楼等；有带有颜色的地名：红花地、黄泥岗、蓝家庄等；还有带有方位的地名：东关头、西流湾、南捕厅等。因为之前的语文课上，孩子们了解过春联，知道什么是“对对子”。在这堂课中，有一个孩子说用这些地名可以“对对子”，比如“一枝园”可以对“二板桥”。一石激起千层浪，下面的孩子开始跃跃欲试，这当然难不倒他们，“百子亭”对“千章巷”、“东关头”对“西流湾”、“鸡鹅巷”对“凤凰山”…… 这一次意外的生成，让孩子们玩得不亦乐乎，不仅识了字，而且还玩出了有品位的文字游戏，相信每个孩子获益匪浅。当然，像这样的美丽的“意外”还有很多。充满“游戏精神”的识字教学是生成性的，是在已有知识和经验的相互沟通中寻找和发现生长点，生生、师生积极交流与合作，组成学习共同体，理智而智慧地参与创造性的建构之中。 遵循了儿童的“游戏精神”，不仅是在识字教学中贯于一些具体的“游戏”，更是在更高层次上用超越了“游戏”之上的“游戏精神”，“游戏精神”让“识字教学”充满了魅力。 （编辑：马梦杰） |
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