| 标题 | 高考作文改革与“任务驱动型”作文写作 |
| 范文 | 程涛 【摘要】近年来教育改革要求教学具有更强的针对性，注重培养学生的学习能力。随着改革的趋势，高中作文在现今的写作要求中有所改变，更加倾向对“任务驱动型”的关注。因此，教师应在授课中指导学生写好此类文章，更好地适应高考作文改革，获得较高的成绩。“任务驱动型”写作要求是加强指令，提高文章的针对性，调动学习思维力，学会在材料中找寻主旨，从而确定作文的立意并全方位阐述。 【关键词】教学改革；任务驱动；对策 【中图分类号】G633 【文献标识码】A “任务驱动型”写作要求在前年被相关教育界认识并提出。提出后受到众多人士的关注，并且逐步实行到日常教学中。此种写作方式是近些年考试的热点，如在2016年的全国卷中要求用此类形式作答。但由于其提出时间较短，学生还不能够准确应用此种写作方式，学习效率有所下降。很难从先前的模式中走出来，有时甚至是想凸显“任务驱动”型写作手法，但效果不尽如人意。教师应注重分析新型作文的内涵及要求，以便学生理解。 一、任务驱动型写作概述 此种理念最早由国外学者提出。欧洲及美国的学者在日常写作中愿意选择此类手法。其在思想、写作的客体（对象）等方面具有驱动性，依据每篇文章要求不一样，体现不同的主旨。所以，学生在学习中应注重对材料的分析，认真审清题目，发挥独立思考能力与自我创造力，学会变换思维方式，严格依据材料要求书写。 “任务型驱动型”写作要求与传统文章有所不同。改革前的作文在阅读所给材料后可以发挥自身的想象或是离开材料，自己去论述观点，文章主要看重的是立意，与材料的观点联系不大。“任务驱动型”写作与材料的联系较为紧密。依据材料的内容来表达自己的观点。总体区分便是改革前的写作仅是单一的论述，任务驱动关注材料本身，以某一论点为切入点，精准分析与概括，不单是简单的空论，不能离开材料写作。 二、任务驱动在写作中的具体使用 （一）分析材料并运用知识 由于高考作文的改革时间不长，学生在理解及运用方面存在一定困难。因此，教师在授课中不应给学生过多压力，让其在放松的情况下学习课程内容，能够带来更大的获益。所以，课堂环境十分重要，应在轻松及愉快的氛围中享受学习的过程，教师应多与学生沟通，了解其掌握不到位的知识点。避免出现学生不理解问题但又不愿说出口的情况。让学生对知识点的记忆准确且扎实，提高课堂的学习效率。书写文章时，教师应提前告知学生所要讲授的内容，向学生寻求意见，授课中若加入了学生所倾向的部分，其学习兴趣会逐步提高，课程内容的记忆便更为快捷。学生对知识的理解达到标准后，教师再进行第二个知识的教学，切莫速度过快影响学生的理解。通过此种方式逐步培养学生自我分析材料的能力并运用所学知识写作，高质量地完成课堂教学任务。 （二）精心挑选与计划任务 選择好的任务类型并在授课中制订计划，利于“任务驱动”写作的整体发展。并且其所占比重较大，因此，教师在授课中应按照教案的授课分配，时间安排及教学要求等多方面予以考虑，挑选出最佳的任务。第一，应根据教学要求选择合适的任务类型。任务的挑选不能仅求新意，应依据学生的实际需求来挑选。学生学习起来应感到轻松并能够接受，且符合作文改革后的要求。第二，挑选的内容必须简单。因为学生刚接触此类写作手法，若突然提高难度学生在一时间无法接受，课堂的效率自然不高。逐渐会失去兴趣，影响学生的心态。第三，任务的挑选与计划应具有全面性。在任务中体现多种写作手法及要求，能够加强学生的能力，面对一些较为复杂的任务亦能够有效处理。在写作手法与思维调动方面要有较高的能力。 三、加强“任务驱动型”写作的对策 （一）培养分析能力 “任务驱动型”写作的重要部分便是在众多的材料中找寻到写作的主旨，即能够自我分析出材料隐含的内容。学生通过自我分析找到文章所表达的中心思想，写作符合要求，成绩定会有所提高。因此教师在授课中应给予学生较多的时间，锻炼其写作的能力。让学生在材料中找寻出正确的文章主旨，分析每篇文章是否具有相同部分，让学生仔细观察与研究，最后按照文中所给要求定主题。通过此种方式能够锻炼学生分析文章的能力，在正式考试中便能够准确找到写作的要求且节省一定的时间。 （二）仔细研读材料 作文的写作能否找寻到立意的前提便是能否仔细研读材料的内容。当学生拿到一篇作文时，其应先多读几遍材料，切莫仅大体阅读后便直接写文章，此种方式易丢失部分隐含的要求，从而丢掉本不该失去的分数。因此，学生应仔细研读材料，从整体角度理解内容要求。对材料的理解要透彻，不能简单思索后就得出结论，要从内容中人的描写、物的表述等方面综合考虑。当整体上理解了文中的内容，仔细研读了材料反映的细节，文章质量才会有所提升，主旨的找寻便相对准确。 （三）综合培养学生 对学生的教学不能仅从一个或是两个方面授课，应在整体上对其培养，全方位加强学习与写作能力。对作文内容要有较强的分析力，前文论述到，学生掌握了文章的写作特点，便能够抓住主旨，较好地完成写作。因此学生的综合能力培养应首先应从分析力开始。让学生多阅读材料，当其积累到一定的水平时，在速度方面便有较好的提升。逐渐从量的积累转到质的飞跃，写作的层次稳步提升。对文章的内容进行思考。教师在授课中多讲解些不同类型与要求的材料，学生在理解时便会有一定的记忆。当面对与此相类似的内容时，学生的写作能力便会增强，中心思想的把握亦会准确，从而写出高质量、有深度的文章。 四、结论 当今教学改革已经表明“任务驱动型”作文是今后高考的重点。其能够在日常授课中转变学生的思维能力，可以从不同角度来思索文章的含义，并能够在有限的时间内精准把握材料的中心论点，写出质量较高的文章。因此，教师在授课中应教会学生理解材料所讲内容，多角度思考文章的论述点，并注重分析文章内容包含的隐藏意义，以此提升学生整体写作能力，更好地适应改革后的作文要求。 参考文献 王玉强，冯希娟.高考作文命题“新”形式——任务驱动型材料作文特点分析[J].语文建设，2016（10）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。