| 标题 | 读写联动——让小学语文课堂绽放光彩 |
| 范文 | 陈小红 【摘要】读和写是语文教学中的两大重头戏，两者缺一不可。小练笔训练应渗透于语文教学中的每一环节，要让学生通过语文课堂中的读学会写，为今后写作打下坚实的基础。 【关键词】读写联动；语文课堂 ； 绽放光彩 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 读和写是语文教学中的两大重头戏，两者缺一不可。小练笔训练应渗透于语文教学中的每一环节，要让学生通过语文课堂中的读学会写，为今后写作打下坚实的基础。在我校立项的县级研究课题《读中学写，读写互促——小学主题阅读“读写联动”课型实践研究》引领下，我们课题组成员确定了“以文本为出发点，深入挖掘教材，适时进行有效的读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我们不断摸索出了一套读写结合的方法。 一、品美写美 课本中的文章篇篇文质兼美，我们要在学生品读文章精美的基础上，让学生通过仿写文章的精彩之处来促进学生形成写作技能。 （一）字词句仿写 作为一名优秀的语文教师，要善于发现文本中的精美之处。如在教学三年级下册《她是我的朋友》这一课时，教师首先应引导学生联系上下文及当时的时代背景理解“迫在眉睫”的意思，并通过多种方式的朗读来加深对这个词的理解，让学生深刻地体会到当时小姑娘的危险及事情的紧急。在学生理解了文本的基础上，教师趁热打铁，让学生也联系自己的生活实际，用“迫在眉睫”仿写一句话。《富饶的西沙群岛》中有这样一句话：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”这个句子采用了比喻的修辞手法写出了珊瑚的样式多而美。在这里，教师也可以在学生理解品读的基础上，引导学生用上“有的像……有的 像……”仿写一句优美的比喻句。这样，在语文课堂上就自然地培养了学生遣词造句的能力。 （二）段篇仿写 语文课堂中不仅要引导学生仿写课文中的精美词句，更需要 模仿文中的精美段篇，为学生写作打下坚实的基础。如三年级上册《我们的民族小学》中的第二自然段围绕着学生认真快乐读书的情景，以四周的静突出学生读书的美。这段话文字精美，非常适合学生去感悟，并在读中去学会语言文字的运用。教学这段话时，教师就要善于引导学生通过多种形式的朗读来体会我们的民族小学独特的美，并巧妙运用这个时机，让学生联系自己的读书环境和生活实际，仿照片段，用上“上课了，同学们……窗外格外的安静……下课了，大家……”先来说一说，最后在学生充分说的基础上，才让学生动笔写下来。先说后写，由易到难，降低了学生写的恐惧心理，达到了练写的效果。 又如四年级下册《父亲的菜园子》这篇课文，通过抓住父亲的语言、动作、心理等进行细致描写，生动刻画出了一位朴实、善良、勤劳的父亲形象。教师在引导学生抓住关键词句进行品读感悟的基础上，可以让学生先总结写法：抓住人物的细节描写，就可以写出这样写人的美文来。 这时，教师话锋一转：同学们，你的父亲是怎样的一个人呢？你能通过印象最深刻的一件事来说一说吗？在学生都踊跃发言后，教师趁热打铁，让学生运用本课的写法，把对父亲的认识写下来。 二、想象补白 语文学习的过程中有两项重要的任務，即在发展学生语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。所以，教师要学会钻研教材，及时捕捉课文中的留白处。其实，在我们的课文中，有很多地方可以引导学生展开想象，进行补白。课文中有哪些地方可以进行补白呢？课文插图补白，标点符号补白，人物心理活动补白，等等。如何运用文本中的“留白”？我想让学生进行想象与思考，对文本进行补白可以像以下几个例子。例如在教学《去年的树》时，教师就可以抓住课文的最后三个自然段。先让学生反复朗读这三个自然段，并引导学生从文中的两个“看”字想象鸟儿当时的心理活动。通过这样的想象补白，让学生走入文中主人公的内心世界，更深刻地感悟到鸟儿与大树的深厚友谊。又如在教学三年级上册《她是我的朋友》一课，有一段对阮恒献血前的动作描写。这段看似简简单单的三个动作描写，却隐含着更进一层的深意。这就需要教师去充分地利用，让学生与文本对话、与作者对话。所以，在教学这段动作描写时，教师可以引导学生这样展开想象：阮恒第一次把小手颤抖地举了起来，他在想什么呢？忽然他又把手放下去，他又在想什么呢？第二次又把手举起来，他又会想什么呢？学生通过这样的想象补白，对阮恒当时矛盾犹豫的心理就有了更深的体会，既为下文的学习作下了铺垫，又多了一次练笔的机会。 三、情动笔动 课标在总体目标中强调阅读时要善于发表自己对感兴趣的人物和事件的体会和想法，乐意和他人交流。所以，我们在进行阅读教学时，更要注重发展学生的感受能力。如五年级上册《狼牙山五壮士》这一课，在教学课文第五部分时，先引导学生找出能体现五壮士的英雄形象的句子，在学生充分朗读并体会到了五壮士的英勇后，教师随即让学生观看五壮士跳崖的录像。通过刚才的读，再通过看，让学生身临其境，对五壮士的敬佩之情进一步升华，此时此刻，学生的心里肯定有很多自己的感受想说出来，教师要及时抓住这一机会，让学生写下心里话。 在《读中学写，读写互促——小学主题阅读“读写联动”课型实践研究》这一课题研究中，我们任重而道远，今后要走的路还很长。但我们相信，通过不断实践与探索，不断学习与研究，“读写联动”这朵含苞待放之花，定会在小学语文课堂中欣然怒放！ 参考文献 [1]吴丹萍.文中有画，画中有文——谈小学写景习作教学的几点感受[J].中国校外教育，2012（7）. （编辑：马梦杰） |
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