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“互联网+”背景下会计专业产教融合协同育人模式实践研究

范文

王宇

摘要：“互联网+”背景下，新理念和新技术赋予了会计专业产教融合协同育人新的思路和途径。以郑州财经学院与正保远程教育通过深入融合与协同开展“互联网+”会计一体化改革为例，分享了双方借助互联网信息技术，从教学方式、课程体系、课程资源、实训体系和实习体系等方面深化“引企入教”改革，开展生产性实习实训，将产教融合贯穿于教育教学全过程的实践。希望对高校在“互联网+”背景下会计专业的产教融合协同育人提供思路和借鉴，同时促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合，提升会计专业人才的培养能力和水平。

关键词：“互联网+”;产教融合协同育人;财务云产业基地

中图分类号：G4 ? ? 文献标识码：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.079

1 引言

近年来，“互联网+教育”对教学手段、教学内容和教学模式乃至教学体制的方方面面都带来了不小的冲击。从政策引导上看，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（教技[2012]5号）、《教育信息化“十三五”规划》（教技[2016]2号）等文件中对“互联网+教育”进行了战略部署。从技术手段上看，当前网络教学系统和教学APP等平台的建立与普及引发了教育方法和教学模式的一系列变革，“互联网+教育”的现有技术以及普及化程度能够满足翻转课堂的需要，促使教育活动的主体开始由教授知识一方向接受教育一方转变。从专业特点上看，“大智物移云”现代信息技术正在引领传统会计工作的巨大变革。利用云计算、财务共享服务可以使企业处理会计信息更加高效和便捷，也进一步推动了会计由核算向管理的职能转变，这进一步改变了企业对会计人才需求的结构性，高等院校也应及时对教学体系作出调整，以此作为应用型人才培养导向。

自2013年起至2018年，教育部高教司共组织了7批国内外知名企业与高校的产学合作协同育人项目。从整体上看，大部分财经类高校相关的产学融合既缺少实践性内容的归纳与总结，也缺乏路径与模式方面的自身特色，还处于“叫好不叫座”的困境。与此同时，财经类招生人数众多的会计专业在“互联网+”教育方面还普遍缺少成功的案例，即使是现有的一些案例中，也还未能将信息技术有效融合于日常教学，彻底转变“教与学”的传统模式。

2 “互联网+”信息技术对会计专业人才培养的影响

随着“互联网+”信息技术的发展和交互式教育环境的引入，传统教学模式正逐渐发生变化，线上线下融合的信息化教学得以逐步实现。

2.1 移动APP和无线网络

移动APP可以实现“随时随地”自主学习，能够支持主流移动操作系统，集成了丰富的课程、考培、题库、案例等资源，并可实现过程考核管理、作业管理、考勤管理、数据统计与数据分析、课堂互动等功能，搭配高校内普遍架设的无线网络，其在日常课程中的普遍应用已对传统教学模式产生了明显的冲击。

在“大智移云”背景下，传统的“一问一答、一问众答”课堂提问已被信息技术手段取代。任课教师可以随时根据授课进度需要，通过手机向学生推送所讲内容相关的随堂测试题，而学生则可以通过手机客户端对老师推送的测试题现场作答。通过这种方式，可以使教师可以在短时间内全面了解整个班级学生对所讲授知识点的掌握情况，并且可以提供非常直观的学生答题的统计数据，包括参与情况、正确率或错误率集中的习题等等。在课下，也不需要教师布置传统模式的作业再进行人工批改，都可以通过网络平台进行设置和推送，实现了系统自动阅卷，同样可以形成丰富的数据统计，根据老师的需要随时调取。

2.2 形式多样的在线课程

随着微课、慕课的普及，以及教育部对精品在线课程的重视，线上课程的种类、数量、形式都发生了显著的变化。利用微课，便于学生利用课下时间或零散时间灵活地学习关键知识点，实现有效的课前基础性预习和课后重点复习，也可以节省课堂宝贵的授课时间，是辅助教学的有效方式。为了避免微课学习方式所形成的知识体系与知识思维的碎片化，能够保证课程体系连贯性、逻辑性和深刻性的录播课程不可或缺。各种自制录播课程、各级精品在线课程形成了数量丰富的慕课体系。此外，随着网络的不断提速，直播课程也愈发普及。直播课程甚至不再需要专门的软件和平台，通过QQ通讯软件和基本的音视频采集硬件就可以实现远程实时互动，使得教学更具现场感。而多种线上课程形式的有效结合，既有利于提升教学效果，也有利于师资、场地等资源的整合。

2.3 大数据分析

大数据环境下，学生学习过程及其效果有关信息的获取及统计变得越来越方便和直观：通过技术手段获取学生的学习数据，根据数据进行统计分析，得出每一名学生、整个班级的在线课程学习情况、网络答题的数量及正确率、随堂测试或阶段测试的成绩，以及学生在网络答疑板频繁进行提问的知识点。以这样的方式获取的学生学习情况比传统凭借任课教师主观进行的判断更加精准，利于教师掌握学生学习的难点，从而可以根据学生掌握的实际情况对教学过程进行调整;对于学生而言，也可以参照数据统计，了解自己在各个环节的学习能力，明确自己的优势和薄弱环节。

2.4 实习实训新思维

对学校来讲，需要借助“互联网+”进行专业建设和课程改革，完善应用型高技能人才培养。对企业行业来讲，企业转型升级，需要借助互联网平台施行财务外包、建设财务共享中心，以获得便捷服务，优化业务流程管理，助推企业快速发展。因此，基于互联网技术和财务共享理念的实习实训平台不断产生，将企业业务引入校园、带入课堂。

通过互联网跨区域协作平台开展业务，组建专业团队（企业专家、院校教师）指导学生使用云平台上真实、动态的业务，采用工学结合的培养方式，以实训、实习的形式，培养学生的实战能力。通过这类模式，学生在校期间即可参与真实业务，为客户提供财税审专业服务核价值创造，受到职场文化、商務礼仪的熏陶，锻炼复杂环境下处理问题的能力，获得企业师傅言传身教、就业推荐，既解决了会计专业实训教学“假大空”、校外实习“撒胡椒面”、指导教师缺少实务经验等的现状，也实现了中介服务、终端客户等得以在一个平台实现资源整合、业务协作、提效节支、无缝衔接。

3 “互联网+”背景下会计专业产教融合协同育人合作模式的探索

“互联网+”信息技术的运用，对会计专业人才培养产生了多方面的影响，结合它们各自的优缺点，郑州财经学院与纽交所上市公司正保远程教育建立了合作关系，围绕“互联网+会计一体化人才培养”目标开展了深入的产教融合协同育人探索和实践。

3.1 教学方式

基于互联网技术，教学方式的变革最为明显的就是“线上+线下”的融合，改变传统以“教”为主，使学生成为课堂学习的主体，使会计专业的翻转教学更加便捷。课前，由教师制作教学设计脚本和推送预习任务，学生通过网络平台完成基础知识、背景知识的学习，并按照课堂设计脚本进行小组讨论，确定展示案例，收集相关资料，制作展示PPT。课堂上，学生提前利用微课、在线课程等学习过的内容可根据学习数据反馈决定是否讲解或是否精讲，部分知识点可以让学生上台展示小组案例，适时进行“翻转”。课后，进行完在线作业和重难点复习后，学生再次进入下一堂课的准备环节。

3.2 课程体系

“互联网+”产学融合模式下的课程体系更加注重课程内容与企业实务需要的结合，学历教育和证书考试的结合。在课程体系上，除融入初级会计职称有关内容外，结合校企共建的特色专业和班级也进行了配套的课程体系调整，修订了相关专业的人才培养方案。表1为郑州财经学院会计学院部分专业（班级）的主干课程开设情况。

3.3 课程资源

为贴合教学方式和课程体系的变化，需要通过校企共建、自主开发、批量购买等方式形成了丰富的线上和线下课程资源库。在线上课程资源方面，一方面利用合作方已有成果进行“本土化”，将“通用课程”变成“专用课程”，并分阶段共同开发或购买课程资源。另一方面，结合学校人才培养定位，组建课程教研团队进行自主开发。通过梳理会计专业核心课程知识点体系，构建适合本校学生的精品在线开放课程系统，涵盖了《基础会计》、《财务管理》、《管理会计》、《审计》等核心课程，自建内容包括知识点体系、视频录制、课件、题库、章节试卷、章节讨论等，并在中国大学MOOC（慕课）等不同的平台运行，表2为作者单位《基础会计学》部分知识点分配表。

3.4 实训体系

会计专业实训体系一般包括专业课程实训、专项技能实训和综合模拟实训。课程实训是在一些专业主干理论课程中穿插的小实训。如《基础会计学》，传统方式是在课程的最后进行一个以帮助学生认知会计流程的手工或信息化实训。专项实训是针对一些财税审专项技能所展开的实训，如传统的会计信息化实训、与金税系统贴合的纳税申报实训等。会计手工综合模拟实训是很多院校目前仍然保留的综合实训，手工的方式有利于形成真实操作体验但也明显落后于信息化时代，于是不少院校采用软件平台开展实训。近年来，虚拟商业社会环境实训逐渐成普及之势，成为了各个院校进行实验室建设、实训教学改革及各项评估检查的新的亮点。虽然虚拟商业社会环境实训基地的投资巨大，有效开展跨专业实训（尤其是夸院/系开展）的落地难度也较大，但这种实训对学生能力、思维模式、职业精神的培养具有明显效果，以至于很多院校的虚拟商业社会环境实训纷纷上线，甚至替代了传统的综合模拟实训。

作者单位在实训体系建设方面的做法是对以上实训体系的内容进行调整，并通过互联网信息技术，与合作方共同引入了云平台真账实训。在课程实训方面，为推动专业教学改革和创新创业教育的结合，将国际经典的双创课程SIYB游戏模式与会计账务处理流程结合起来，开展《基础会计双创实训》，将会计核算融合在企业运营管理中，使学生在熟知企业整个资金循环过程主要会计业务处理方法的同时，培养学生的创业意识与能力。同时，SIYB课程模式较为灵活，经进一步开发还可与会计专业其他主干课程进行有效的结合。在专项实训方面，为应对会计人才需求从做账人员向管理型人才转变的大趋势，先后开展了《财务决策》、《企业价值创造》等专项实训项目。在综合模拟实训方面：一是通过校企合作，将自编的省级“十二五”规划教材整体纳入企业开发的Vcase财务综合教学平台，采用信息化与手工结合的方式进行实训;二是利用财会商圈进行跨行业的综合性仿真模拟实训。

此外，打破模拟实训、模拟业务对学生思维、能力的固化和限制，利用合作单位的技术优势和资源，开展了云会计真账实训。平台集成十多个行业的上千套企业真实账务数据，能使学生体会到企业真账与模拟账套在实务逻辑方面的差异。但真账往往业务量小或重复，训练不够全面，因此一个实训过程会采用不同行业或针对不同侧重点的多套真账，并由企业专家通过现场教学、网络直播+录播课程搭配校内教师辅导的方式共同带领学生进行实训。实训内容依托云平台进行，大一以海量识别单据为主要目标，岗位以重复型、标准型为主;大二以掌握整体账务处理、审核为主要目标，岗位以全局型、概括型为主;大三以财务分析、风险规避、税收筹划为主要目标，岗位以分析型、管理型为主。经过前三个阶段的实训，到大四阶段进入财务云产业基地进行真账实习。

3.5 财务云产业基地实习

会计专业难以全员开展全面有效的专业实习，这各院校面临的普遍问题，借助“互联网+”信息技术手段，通过与合作单位共建正保财务云产业基地，有助于弥补学生在实习方面的能力短板。产业基地以“融合、智造、共享”为核心理念，通过基于互联网的跨区域协作平台开展业务，联合代理记账、财务顾问、教育培训等专业机构，引入社会企业账务数据，由校企双方专家组建专业团队指导学生在校实习。通过这种方式，可以使学生在校期间即可进行财税业务实战实习，同时受到职场文化、商务礼仪的熏陶，锻炼复杂环境下处理问题的能力，得到企业专家的言传身教，获得基地就业推荐的机会。同时，产业基地面向中小微企业提供财税核算、纳税申报、财务咨询、业财管控、人才推荐等经营管理服务，为客户提供专业服务、创造价值。

4 总结

在“互联网+”背景下，新理念和新技术赋予了会计专业产教融合协同育人的新思路和新途径。通过整合院校、教育機构、实体企业三方优势，解决了传统校企合作在体制、场地、设施、人力、协调等方面的瓶颈，保证了专业人才培养始终紧跟产业前沿和技术发展，同时也有利于院校的教学改革、科学研究、技能竞赛和师资培养。将来，“大智物移云”对会计专业人才需求和培养的影响将更加明显和深远，需要产教双方共同切实推动学科专业建设与产业转型升级相适应，深化“引企入教”改革，开展生产性实习实训，推进协同育人，加强产教融合师资队伍建设，将产教融合贯穿于职业教育、高等教育教学改革全过程，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，全面提升院校专业人才的培养能力和水平。

参考文献

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