| 标题 | 初中语文名著阅读教学策略 |
| 范文 | 【摘要】随着语文课程的不断深入，广州中考对经典名著的考查深度也逐渐加深，但学生和家长仍不够重视，即便有部分学生愿意去读名著，也很难真正有收获。将思维导图这一工具引入名著阅读教学中，让学生掌握一种趣味性强、高效、多角度呈现学习成果的方法，乐读名著，深读名著，使读后有收获成为可能。本文结合部编版语文教学实例，具体阐述了如何借助思维导图这一工具，帮助学生发散思维，多角度认识经典人物，辩证看待各个人物优缺点，深层次读懂人物，并形成自主阅读、独立思考的能力。 【关键词】《西游记》;思维导图 ;人物形象 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 一、名著阅读教学现状分析 信息技术的高速发展给人们带来了快速的、立体的、多感官的享受，而由于青少年的身心发展特点，无法科学合理使用电脑、手机等工具，导致自己形成了“快餐式”的阅读方式，以消遣甚至以应付考试为目的，不重视整书阅读，而是在碎片化阅读后直接“照搬”他人的阅读心得，或是期待老师在课堂上总结以便直接死记硬背人物形象。长此以往，学生学得浅、学得累，对经典作品的了解微乎其微，无法深入了解人物形象、写作目的等，很难引发学生对自我和外部世界的思考，激发学生对社会、人生、自然深刻的感悟。名著阅读的“育人”功能日渐式微，教学难度日益加大。基于此，笔者尝试在G市的某中学，探索在七年级上册教材推荐的《西游记》中，使用思维导图作为提升学生阅读感悟的教学策略。 二、名著阅读教学存在的突出问题 学生对名著阅读存在定位错误，“急功近利”与被动接受，以及缺乏对纸质书籍的整书阅读过程。名著阅读教学强调学生通过自主阅读了解经典，在教师或者多媒体的适当点拨、拓展下完成对名著经典的深阅读。判断学生是否掌握自主阅读的能力的最有效检验方式，就是看学生是否能用自己的话阐述自己的观点，形成正确的世界观、人生观、价值观，并适当运用书中的相关内容进行验证。 然而，名著阅读是“整书”阅读，需要师生课前预习充分，尤其是在假期提前做好准备，耐心研读，耗时费力，所以极少家长和学生愿意提前购买并阅读推荐书目，甚至不愿意做批注，缺少正确的阅读习惯;而在课上，传统的名著教学受课时限制及升学率的影响，大多教师无奈地选择了“捷径”，通过考前重点讲解并练习“常规考点”，代替过程性阅读，保障考试成果。当然，大多数学生也慢慢习惯了被动去接受，只希望能死记硬背，不追求深入体悟、真正理解知识。 事实上，语文教师受课时限制，既要保证学生读过名著原文，进行点拨并让其思考，又得多形式呈现教学成果，还得应对考试，教学压力毋庸置疑。所以，为了保证学生学有所思，提高教学效率，笔者采用了鱼骨图这一高效的思维导图工具，针对《西游记》的体裁特性，选取人物赏析这一角度，启发学生从具体文段出发，再结合整书对人物的描写，多角度地解讀人物品性，提高自身的阅读素养。 三、对《西游记》名著阅读的有效对策的探究 （一）课前做好充分预习，做好批注，留下读书痕迹 G市某中学初一上学期使用的是部编版的语文教材。《西游记》不仅是两本必读书籍之一，也是中国古典文学四大名著之一，不少学生在小学阶段就已经对书中的人物和情节有过了解，但那是特指影视作品或删减版的青少年读物《西游记》。本教材要求学生阅读的是原著，无删减版本，这对于初一的学生来说，既熟悉又陌生，加上古白话文与现代文之间存在不小的差异，因此对于学生来说，要真正看完这九万多字的内容，存在一定的难度。 为了让还未大范围接触文言文的初一上学期的学生克服畏难心理，可以在预习与导入环节采取以下四项教学策略： 1.讲解浏览、跳读、精读、略读、比较阅读等阅读方法，学会判断针对不同类型的书籍以及阅读目的，可以采用哪种阅读方法，拒绝一字不漏、字字必究地通读第一遍。以《西游记》为例，初中生在通读第一遍时，应大胆采用跳读的方法。再读时则精读主要情节、人物描写等句子，如思考孙悟空借芭蕉扇被拒，是因其在观音菩萨的帮助下，降服了牛魔王和罗刹女的孩子红孩儿。明明是让红孩儿有了个好去处，为什么罗刹女会如此生气？这得站在一个母亲的角度去思考，从此与自己的亲骨肉分离，无法共享天伦，怎能不伤心？ 2.做好阅读计划并严格遵守，保证上课前通读一遍全文。假期可以在读书分享群里分享每天阅读所作的批注，假期结束后利用每节课的课前两分钟分享一处批注，并进行量化评分，鼓励学生学有所记。 3.指明方向，点明批注的内容。由于《西游记》是小说，最主要的要素是人物、情节、环境，因此在阅读的过程中，要关注人物、情节、环境描写的句子，这三类也是较好做批注的句子，难度依次递增，可以指导学生先找这三种类型的句子。首先，找“人物”描写的句子。赏析从所画句子中可以看出人物为何种性格，这属于初中名著阅读的常考题型——人物赏析题。其次，是“情节”描写的句子。学生可以尝试判断哪些文段是在阐述某一情节，并用自己的话概括，字数由多慢慢减少，提高概括能力，这属于初中名著阅读的情节概括题型。最后，是“环境”描写的句子。环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。学生可以先仿写自然环境描写的句子，培养对于文字画面感的敏感度，提高想象力，这也是阅读纸质书籍的魅力;社会环境描写则需要学生结合作者的写作朝代背景去理解，借此可以思考作者的写作目的，以及文学创作与时代背景、作家人生经历的关系。 4.抛弃世俗看法，再次精读人物描写的句子，重新审视师徒四人的性格特征，结合具体事例大胆质疑、客观评价并概括其性格特点，无须过于强调对错，言之有理即可。 （二）课上围绕特定的问题，从书中找出相关事例 借助读书分享会和小组辩论赛的形式，共享学习成果，激发发散思维，碰撞出知识的火花。如《西游记》中，笔者先是让学生从众多人物中挑选出最喜欢的一个，并结合相关事例阐明理由。为了让学生真正学会多角度赏析不同的人物，笔者在前一个课时提前让学生去收集书中出现的一些经典的人物，并根据其身份进行简单分类。课前再利用思维导图，将学生收集的人物进行简单的梳理并补充，如神仙、妖魔鬼怪、平民百姓等。学生们就像寻宝一样在书中搜索，大大提高了阅读的积极性。最后，笔者再适当点拨部分妖怪与神仙之间的关系，引导学生思考作者是否想揭露明代封建社会下，不同阶级之间利益的关系，从而引出文章主题，揭露明代的社会矛盾。 作为取经队伍中的领导者，对其人物形象进行解读分析的学者数不胜数。有人认为唐僧是一个勇敢者，因为其不惧妖魔鬼怪，一心取经;有人认为是一个无能的弱者，身无所长还不辨善恶。从学生的读书笔记以及人物分析的过程中也可看出学生对唐僧的评价褒贬不一。于是，笔者抓住历来争议性较大的“唐僧”，制造“唐僧是不是一个英雄”的辩题，让学生借助鱼骨图，运用发散性思维，从性格、才能、成就、贡献等角度进行辩论，从而让学生明白，一切结论皆取之于文本，不可直接取用他人的学习成果，这也是学有所思的乐趣所在。 到了课程的尾声，笔者发现有部分学生已经对《西游记》产生了浓厚的兴趣，但却害怕读古白话文，读原著，并尝试以影视作品代替对纸质书籍的阅读体验。于是，笔者决定再开展一堂关于“读影视作品还是读原著”的探讨课，让学生思考该行为是否可取。笔者借助了电影、动画片、电视剧等资源，让学生观看了《大闹天宫》《车迟国斗法》《四圣试禅心》的故事情节，再让学生找出与书中情节描写不同的地方，思考影视作品改编的目的，明确对《西游记》的任何形式的改编，都在一定程度上渗透了主观因素。若想更加全面了解整本书，阅读教学必须忠于原著。 （三）课后，总结学习成果，多形式呈现 1.鱼骨图展示 围绕“我更愿意选择××作为我旅行中玩伴”一题，以鱼骨图的形式多角度介绍《西游记》中的任一人物，丰富对人物的认识，培养学生大胆质疑、有理有据地解读人物形象的能力。同时，由于鱼骨图较之思维导图，方向性更明确，内容更为简洁，耗时更短，因此可挑选优秀的鱼骨图进行展示，鼓励更多的学生参与。 2.进行小剧场演出 鼓励学生对经典故事情节进行演绎或者改编剧本，通过演绎人物的语言、肢体动作、神情等，加深对人物形象的理解，寓教于乐，增强学生的表达能力与自信心。 3.进行读书批注的展示 不少学生未养成“不动笔墨不读书”的习惯，坚持认为书籍阅读完须保持原状，不愿在书上留下笔墨痕迹。也有学生坚持课前不做批注，等老师和同学分享后，才做这些“正确”的批注。这表明这部分学生不仅阅读习惯不好，甚至对阅读方法也有错误的认知。阅读批注本没有明确的对错界限。所謂的做批注，就是要把阅读过程中的所思所感所疑记录下来，形成自己的阅读体验。这种习惯必须予以纠正。因此，最直接的方法便是展出优秀的读书批注，给这些学生一种最强烈的感官冲击，批注做得满满又工整的学生往往能使他人产生崇敬感。 4.亲子读书会 这个是设想中的策略。父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教会对子女产生无法替代的影响。初中生和家长的亲子关系随着初中生叛逆期的到来而面临着挑战，而亲子共度读书时光能快速改善亲子关系。父母与孩子之间的关系日益紧张，大多是因为缺乏沟通，没有共同话题，没有共同的生活语言造成，而亲子共读一本书就能给两代人架起来一座沟通的桥梁，家长的榜样作用比教师的苦口婆心要有效得多。 语文教学的实践与语文改革的趋势证明，要想学好语文，提高语文能力与素养，仅靠语文教材内的课文分析是远远不足的。《义务教育语文课程标准》要求初中生在三年的初中学习生涯中，“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 可见名著阅读的地位已不容忽视，而在这个过程中，教师必须起到统筹全局的作用。在教师自己进行深阅读之后，对学生进行适当的点拨，帮助学生勇于质疑、敢于表达，辩证思考，去伪存真。这是很重要的一点，只有教师本身真正把一部名著读通透了，有了自己的见解，才能发现学生阅读感兴趣的激发点，抓住问题的关键，由表及里，层层深入，进行拓展延伸和深层研究。 成功的语文课是贯穿课内外的，如何让初中生爱上读名著，避免伪阅读、浅阅读，实现真阅读、深阅读，是每一个语文教育工作者必须思考并不断探究的问题。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 参考文献 [1]张海彦，周正梅.初中名著阅读教学的问题与对策探析[J].现代中小学教育，2013. [2]颜丹.初中语文名著阅读教学问题探究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2013（5）. [3]徐金国.名著阅读应导向真阅读深阅读[J].语文建设，2016（25）. [4]晏伯成.亲近名著? 有效阅读——以《朝花夕拾》为例谈初中名著阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（5）. [5]董红红.深化阅读策略，提升阅读素养——“互联网+”背景下初中名著阅读的教学策略[J].学周刊，2017（36）. 作者简介：蔡晓琳，女，1994年生，广东汕头人，文学学士，现为广州市第六中学珠江中学语文教师，主要研究方向为中小学语文教育教学。 （编辑：张晓婧） |
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